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中学英语课堂师生互动的研究 　　内容摘要：中学英语课堂教学活动的主体是学生，教师是活动的组织者与总的规划者，师生互动关系直接决定课堂的效率与学习效果。本文主要讨论师生课堂互动问题，契合新时代教育新课程标准，以期有效避免教学资源浪费，促进教师技能提升，深化师生互动活动关系，提高教学效果。 　　关键词：师生互动 中学英语课堂 改进方案 　　教师授课行为是一种活动，一般活动的推进都要按计划进行，特别是在有限的时间内进行的教育活动。因此教师在教案的指导下一步一步的推进课堂教学活动，能够很好的解决学生在整个学年的教学安排问题。中学英语课堂尤其是作为学生人生中重要的基础阶段，更应该重视。但经过笔者的调查发现，课堂互动仅仅体现为一种方式，作用是展现教师教育教学活动的多样化，实际的教学效果并不如人意。因此研究中学英语课堂师生互动的课题非常有必要。 　　1.中学英语课堂师生互动研究 　　1.1研究对象 　　选取中原地区某地级市下属初级中学学生，该地级市样本丰富，有国家级贫困县（山区，交通不便），教育资质一般（此处界定为约有一半学生选择去邻县就读初中）以及教育水平较高的县市（学生除本省外约三分之一来自其他县市及邻省）。后期去中原地区省会城市教育优质的学校进行再次调查研究。 　　1.2研究主题 　　跟踪调查英语课堂教学活动中师生互动的效果，实施改进方案，提高教学效果。 　　1.3研究方式及手段 　　在选定的研究区域中，实行分割法，即区域格子化，随机抽取教育水平一致区域中的两至三所学校，在课堂进行听课，以录音的形式记录课堂情况，并适时转化为文字说明。下课后与师生交流，并以问卷的形式填出对师生互动的理解以及目前活动的不足，用图表的形式列出主要的问题。 　　1.4主要研究方法 　　文献查阅法。了解中外关于课堂师生互动的研究动态。调查研究法。走访中学课堂，得到第一手的资料，收集原始数据。计算分析法。列图表，运用统计学的相关知识分析数据。 　　2.初步调查结果 　　在进行为期约两周的调查中，笔者发现一个有趣的现象，在中学英语课堂中，大多数的教师课堂互动呈现以下特点： 　　2.1形式少而单一 　　以乡镇教师为例，笔者在课堂上发现，教师仅仅是进行提问环节，即没有准确的理解互动的实质，只与学生进行知识传递，失去了本来应有的简单的知识探究的环节。这种环节的错失，使我们完全丧失对新课程标准中知识与过程，情感与探究的能力的提升。 　　2.2表演趋向严重 　　中学英语课堂自响应国家的新课程标准后，在国家教育部门的领导下使用了多媒体教学设备。当互动行为变成一类形式或者是一种工具，便会衍生为一项表演模式，使教师得到教学多样化的肯定。例如县级中学较为常见的示范课，利用多媒体给学生视觉以及其他感官上的刺激，及时的调动学生的兴趣维持教学活动的进行。但往往是展示结束，学生会在短时间内即丧失学习兴趣，提问回答问题，学生的答案往往准确的惊人。同时对于课堂内容完全理解没有任何质疑。这就使笔者产生疑问，教学效果能否达到百分之百的准确掌握？这种情况就是教师提前做过类似的课前排演，过分的追求互动的形式，使课堂教学的本质演变为一种套路。 　　2.3课堂组织僵化 　　在我国的中小学课堂中，明显的存在一种授课方式，不论语文，物理还是外语教学，师生互动方式一直稳稳地维持在“提问，回答，评价”的模式中。评课教师，听课领导的注意力聚焦在教师与教学的大纲内容上，这样我们的课堂转变为这类的模式：一个活力四射的教师在讲台上熟练地借助各类新型的教学设备尽兴“表演”，台下着装一致，表情严肃而又相同的学生，以同样的坐姿，标准化的方式举手回答问题，熟练地运用标准而精确地语言回答问题。我们改革多年的课堂授课依然不尽人意。 　　3.改进方案 　　一个好的课堂应当是气氛活跃，老师和学生共同参与的过程，语言的学习更需要通过互动交流来进步。英语课堂上，教师在讲述课堂内容时，学生能够及时与之交流，理解时给老师以相应的回应，观点不一及时的反馈，这样才能对问题有进一步的探究深入。在课堂上的提问并不能称之为课堂互动，因为在这过程中师生双方的地位是不平等的。教师在互动中仍旧是权威的领导者，所以不会达到真正的课堂互动效果。因此教师应该正确认识师生课堂互动的本质含义，重新定位自己课堂角色。不做课堂的独白者，同时不仅仅以提问方式跟学生互动，和学生建立一种交流对话模式，让学生投入到教学互动中。因此教师正确认识师生互动的本质十分重要，不仅能够充分调动学生学习的积极性，而且能够提高教学效率。 　　3.1教师的准备活动 　　教师在课堂互动上要注意对学生有启发，有深入，就要完善自身的准备活动。明确作为教师的定位，就要注意自身的问题。做一个教师，不仅仅是教授单个的学科知识，更重要的是要对学生情感态度，价值观的