PBL教学的模式下高级助产学课堂知识内化过程及课堂氛围分析.docVIP

PBL教学的模式下高级助产学课堂知识内化过程及课堂氛围分析 　　关键词：PBL教学模式；助产学；知识内化；课堂氛围 　　中图分类号：G424.1 　　文献标志码：B 　　文章编号：1008-2409（2015）03-0113-04 　　助产学是护理助产专业的核心专业课程，在专业教学中占有极其重要的地位。以问题为基础的教学（PBL）是以学生为中心，教师为引导的自主学习教学模式，它强调学习的参与性与主动性，有利于培养创新型、开拓型、实用型专业人才，该方法被运用于医学教育的部分课程中。本研究将PBL教学引入助产专业助产学课堂教学中，探索该教学法对学生知识内化及课堂氛围的作用效果，现介绍如下。 　　l 对象与方法 　　1.1 研究对象 　　采用方便取样方法，选择我院2011级、2012级四年制本科助产专业135人作为研究对象。纳入标准：全国高考统招生；均为四年制本科护生；均已完成《高级助产学》理论及见习教学任务；自愿参与本研究者。排除标准：非助产专业护生；因休学、生病等因素未完成教学任务学生；旷课1次以上学生。其中2012级采用PBL教学学生66人，2011级采用传统教学学生69人。PBL组均为女生，年龄18～23岁，平均（19.92±1.27）岁；传统组均为女生，年龄19～23岁，平均（20.14±1.10）岁。两组在性别、年龄、入学方式及培养目标等方面，差异均无统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　1.2 方法 　　1.2.1 教学师资 担任《高级助产学》课程授课教师均为我校护理学院妇产科教研组教师，均为双师型具有3年以上教学经验，均接受PBL教学培训，对PBL教学原理、教学准备、教学方法及教学过程均充分掌握。 　　1.2.2 教学实施传统组采取传统式进行教学，即在课堂上以教师为授课主体，讲解理论知识并课堂提问，学生主动或被动回答问题，由教师指正并总结。PBL组采用PBL教学法，具体如下：（1）选择教学内容：根据教学大纲选择前置胎盘、异常分娩、妊娠高血压、产后出血等核心内容作为教学改革内容，采用魏碧蓉主编人民卫生出版社出版《高级助产学》（第2版）教材。（2）设计PBL教学方案：通过集体备课制定统一教学病例、教学方案，每次课3学时，每学时40min，采取集体授课（10min） -小组协作（45min） -自主探究（60min） -总结（5min）形式进行教学。（3）实施步骤：以异常分娩为例，教学流程如下：①发放教学资料：上课前1周将异常分娩病例资料发放给学生（附病例）；②分组：将学生分为11人讨论组，每组选出1名组长，由组长抽取学习任务，并带领小组成员在课余时间利用网络、文献数据库、图书馆、阅览室查阅相关资料，自主学习，提出学习过程中发现的问题；③实施：按小组人数以组为单位组合桌椅，摆放成圆形，便于小组成员讨论，每组配1块手写黑板，方便书写观点提出问题；课堂导入阶段，由教师通过病例简单讲解异常分娩相关知识点，引导学生转入问题；小组成员分享各自学习成果，协作分析问题，检测各自是否解决了问题，将个人收集资料进行整合寻找最佳方法；答疑环节，教师对各组提出问题给予解答；成果汇报环节，由1名组员对最后整合内容进行汇报，教师及其他组成员对汇报内容进行提问及评价；知识总结，将课堂上所学涉及知识给学生进行回顾并作出总结。 　　1.3 评价工具 　　1.3.1 过程考核评价表参考相关文献，自行编制《过程考核评价表》用于对学生授课中知识内化情况的综合评价（具体内容见表1）。该表分采用Likert 3级评分法，如协作意识中，0分：不好；1分：一般；2分：好，其他3项同协作意识项，总体评价：6～8分为好，3～5分为中，O～2分为差。 　　1.3.2 课堂氛围调查问卷 查阅文献，参照瑞典Ekva11开发的《创造氛围问卷》自行设计《课堂氛围调查问卷》，该问卷分为两部分：（1）一般资料，包括班级、年级、专业、性别、年龄等基本资料。（2）课堂氛围，分为课堂互动性、轻松性、启发性、自主性4个维度，每个维度含5项，共计20个项目，采用Likert 5级计分法，即选项中“完全不符合、基本不符合、部分符合、基本符合、完全符合”依次赋值“O分、1分、2分、3分、4分”，总分0～80分，评分越高，表明课堂氛围越好。 　　本研究中《过程考核评价表》、《课堂氛围调查问卷》均由6名专家（2名护理学教授、2名妇产科主任医生、1名妇产科副主任护师、1名统计学专家）进行内容效度评价，结果显示评价表与调查问卷内容效度分别为0.94，0.90。并于正式调查前进行30人小样本预调查，其Cronbacha系数为0.82，0.79。据此可认为两评估表信效度可靠。 　　1.4 评价方法 　　采用问卷调查与现场跟踪测评相结合的方法，《过程考核评价表》由研究者随