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中小学校长培训的模式专业化探析 　　自1993年国家颁布《中国教育改革与发展规划纲要》，决定实施全国“百万校长培养计划”以来，我国开展中小学校长培训工作已整整20年。20年来，中小学校长培训工作在培训目标界定、培训需求确定、培训课程设计等方面取得了一定成效，但从更深层次的培训系统运行针对性、科学性、实效性等方面还需转化视角，以理性引领实践。 　　从中小学校长职业专业化转变层面看，校长专业化就是校长职业从准专业阶段向专业阶段不断发展的过程，是校长个体内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。基于中小学校长培训给校长群体带来的专业化提升优势，世界各国都非常重视通过专业化培训提高中小学校长的管理水平。 　　国外中小学校长培训研究比我国略早，培训模式也是建立在理论研究及实践探索的基础上。主要有以下模式： 　　1. 问题中心模式。上世纪90年代初，美国将医疗教学模式引入校长培训，该模式以校长已有知识为基础，提升管理技能为培训目标，教师创设问题情境启发校长积极思考，探寻问题解决的新见解、新方法。主要包括问题设计、问题探究、成果汇报、评价反馈四阶段。该模式强调先问题后学习，以问题为导向，校长是主动学习者，教师是促进者和设计者。 　　2. 同辈互助模式。该模式由美国旧金山远西实验室教学管理研究所设计，以教学特性、校长需求及成人学习特点为理论基础，强调为校长提供批判性检查自己和其他校长行为