传授的方法比传授知识更重要.docVIP

传授的方法比传授知识更重要 　　虽临近初冬，但心里还是暖洋洋的。因为我有幸跟随学校领导外出教育考察。考察途中，一路欢歌，一路欣赏，一路交流，一路探讨，一路思考，一路记录……可以说是满载而归。 　　第一天乘动车到达武汉，参观了著名的黄鹤楼，那是古代四大名楼也，因为崔颢写了一首千古名篇《黄鹤楼》而名垂千古。此诗是吊古怀乡之佳作。诗人登临古迹黄鹤楼，观览眼前景物，即景而生情，于是诗兴大作，脱口而出，一泻千里，既自然宏丽，又饶有风骨。诗虽不协律，但音节顿挫而不拗口。真是信手而就，一气呵成，成为历代所推崇的珍品。传说李白登此楼，目睹此诗，大为折服。说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”严沧浪也说唐人七言律诗，当以此为第一。足见诗贵自然，纵使格律诗也无不如此。 　　然我登临此楼，心中全不在景，而在于此诗。此时我想：古人为什么写得这么好呢？今人为什么就不能写出类似的，哪怕稍次一些的诗文呢？我百思不得其解，与同行悻悻而归，就宿于武汉长江之滨，由于旅途劳累，就昏昏糊糊入眠了。 　　此一天之所闻所感也。 　　第二天，我们就开始了最主要的考察，来到武汉某中学，听了两节课，一节语文，一节政治，继而聆听了校长的一个报告。听了之后有很多感想。现摘几点，与同仁一起交流，如有不当之处，谨请批评指正。 　　第一堂课，语文。 　　年级：七年级上册。 　　形式：导学案。 　　教学内容：学习诗二首：《淮上与友人别》《卜算子·送鲍浩然之浙东》 　　教学目标： 　　1.理解诗歌的大意。 　　2.能浅显地鉴赏诗歌，并了解一些离别类的诗。 　　3.背诵并默写这两首诗。 　　教学过程： 　　1.假如你是诗人，请用第一人称的方式，将这两首诗翻译成现代诗。 　　2.假如你是诗人即将送别的朋友，你想对诗人说点什么？请用“啊，朋友，……开头说话。”（提示：可以从多角度如：你对他这首诗某些词句的评价：离别就在眼前，你想对他说点什么？甚至你还可以写一首小诗，回赠你的朋友等等。） 　　3.诗歌联读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。《雨霖铃》（柳永）《江城子》（苏轼）《送别》（李叔同）《再别康桥》（徐志摩） 　　因为是慕名而去的名校，我就用欣赏再加挑剔的眼光来审视与评价。 　　我认为，这堂语文课总体来说，是失败的课。具体如下： 　　第一，内容太多，题材太广，学生穷于应付。如果是诗歌朗诵会，我会很高兴的。因为一节课能听到这么多的个古诗词和现代诗，还有这么委婉的歌曲，声情并茂的配乐朗读，真是赏心悦耳。但假如只仅仅是一节语文课，我认为未免太多了吧，因为学生吃不了，消化不掉。我想此时此刻学生怪可怜的，因为他们要尽情地演戏，但又不懂剧本的内涵，我从学生的眼神也能感受到他们的无奈，学生们也就只能胡乱一通读，管他主旨与艺术呢！ 　　由此，我想起江苏著名特级教师管建刚在2012年第21期《人民教育》中写了一篇非常有启发性的文章《教给学生更有价值的10%》，他是这样说的：语文学习，课文的阅读与一般的阅读有着本质的区别，语文应该教给学生更有价值的10%的。这10%不能把阅读教学的重点难点仅仅停留在对内容的理解上，而是要放在研究课文“怎么写”上。确实如此，语文阅读一定要教给学生写作方法，否则，你也就违背了教学宗旨，如果你的教学路线走错了，后面的评价就成了空中楼阁了。 　　试想一堂课，就是老师也无法读懂读透这闻名于世的佳作，何况面对的是刚刚进入初一的学生呢？说得严重一点，简直有点在戏弄学生感情，在摧毁学生的自信心和进取心。 　　第二，从目标来看，老师根本不按照套路出牌。我们来看看教学目标的设定，它只要完成以下三个学习目标： 　　1.理解诗歌的大意。 　　2.能浅显地鉴赏诗歌，并了解一些离别类的诗。 　　3.背诵并默写这两首诗。 　　但上课过程中，她根本没有按既定方针办，而是蜻蜓点水一下，用现代诗翻译一下，马上就飞出云端，畅游五湖四海去了。莫非他们是在糊弄我们听课老师不成？ 　　我认为这节课制定目标确实非常好。因为这完全符合课程标准，也完全符合学生所处的心理特征。但绝对不能制定目标是一回事，教学过程又是一回事，这还是对外公开课，对外省的公开课，还收了不菲的公开课费，实属不应该。 　　第三，从教师的设计能力上看，也有待商榷。比如设计把古诗改为现代诗，既然古诗已经写得这么好了，你还把它改为现代诗，行吗？我想不如让学生改写散文为佳。因为既这样能培养学生的理解力，又可以提炼学生的语言表现力。同时，老师写的现代诗确实也写得不如学生的好，因为她根本没把诗歌的意境写进去，寡淡无物，苍白无味。这样表演还不如不表演，然而老师不死心，居然还让学生朗读了一遍，要命的是还让学生鼓了掌。我想这也是缺少点教学智慧吧。 　　第四，既然定下题材是送别诗，我们还是要把什么是送别诗的概念弄清楚。