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传播学的研究的方法本科教学探究 　　作为新闻传播学专业本科学生的学科基础必修课,传播学研究方法这门课程带有偏重量化分析、实证分析等理工科课程的色彩。如果教师讲解时仅停留在简单地解释传播研究方法、基本原理的层面,往往流于空对空讲授,长此以往学生会渐渐失去对这门课程的兴趣。如何培养文科学生对这门课程的兴趣,使他们在了解传播研究方法、基本原理的基础上,掌握最常用的若干具体研究方法和技巧来研究新闻传播现象? 　　 　　与现实相结合 　　 　　把传播学研究方法的教学与现实相结合,这是基于两点考虑: 　　实现课程目标之需,与现实相结合。学习传播学研究方法,要使学生在直觉和悟性的基础上,明白怎样去选择一个合适的问题切入口,即选择有意义又可研究的问题。进而通过严密设计的研究方案,收集翔实的数据,在此基础上通过严密的推理论证给出答案。方法为解决问题服务,而问题归根到底源于现实生活。所以,教师对该课程的讲授不能停留于仅传授方法论知识和具体操作技巧的层面,还应将之与鲜活的传播现象和传播行为相结合。培养学生做社会有心人,以正确的思维方式观察思考社会现象的习惯,使学生能从中发现问题、进而通过所学研究方法解决现实问题。 　　激励学习兴趣之需,与现实相结合。作为本科生,可能看到“研究方法”这个课程名称时会产生疑问:研究是高级知识分子、科技人员、研究人员和教授的事情,作为一名大学本科生,与研究这种高级词汇无关。于是对这门课程产生不了兴趣和认同感。如果再看到枯燥的数据和软件技术,作为文科学生甚至还会对课程产生排斥心理。为避免出现这种情况,在授课之初,教师要注意把这门课程与现实事件相结合,从事件入手,让学生们清晰地了解:尽管具体的技术是很重要的,但他们从这门课程中将要学到的,不仅是做调查设计和数据分析的具体技术,还要养成理性思维的框架和思维的方法,养成科学精神。而一旦养成了科学精神,便将利于他们以科学的眼光、正确的理性思维观察社会现象、分析生活中遇到的社会问题。 　　比如:例举现实生活里遇到的如城里人与农村人谁更幸福的调查, 中国人的性伴侣19.3个这类可信手拈来的新闻报道等。对这些现实生活中遇到的事件,可引导学生多问一个为什么:为什么会出现与我们常识相违背的现象?可信吗?如果可信,结果是如何获得的?如果不可信,又是哪里出错了?这样就把学生们对这门课程的兴趣激发出来了。在学生思考后,教师再告诉学生,以上问题涉及到概念操作化、指标设计、调查方式等知识。这类知识都将从这门课程中学到。这样,通过列举现实生活中鲜活的常见现象,使学生从做研究与自己无关、学这门课对自己没用、对新闻实践无益的认识误区中走出来,激发学生学习传播学研究方法的好奇心。 　　 　　与案例相结合 　　 　　为降低学生学习这门课题的心理“门槛”,还可把传播学研究方法的教学与案例相结合。 　　从学生们已经有所了解的案例入手,会让他们有熟悉感,能使他们结合原来的学识认真体会研究方法,如果被具体地运用到新闻传播学的研究实践中,所学将更为扎实。经典案例能帮助学生从熟悉的知识中掌握新学知识。但是经典案例距离本科生太远了。会使学生产生诸如这是大师们才能做到的,本科生学再多的传播学研究方法的理论知识,也不可能运用这些知识来做科学研究的心理。针对这种情况,可借用往届学生运用研究方法完成的习作来讲授这门课程。用他们熟悉的师兄师姐的习作来讲授研究方法。引导他们进入“师兄师姐们能做到,我也能做到”的心理状态,激发学生们征服这门课程的雄心。而且,再过一年学生也要进入学位论文的写作阶段,自然会引起他们的关注。比如,在讲解抽样这一知识点时,结合上届学生以内容分析法对10年来流行歌主题变迁的研究习作,分析如何对10年里上千首流行歌曲进行抽样。尽管这些学生习作对方法的运用还显幼稚,但是,正因为有不完美之处,获得了讨论的空间和余地,让学生有亲切可学的感觉。 　　 　　与实践相结合 　　 　　实践出真知。靠教师在课堂上短短45分钟的讲授,靠学生在课后阅读相关的文献书籍,是学不会更学不好研究方法的。而且,传播学研究方法有其自身的特点,它是在为解决实践中遇到的新闻传播实际问题中发展起来的。故要真正掌握研究方法、运用其对新闻传播现实问题进行研究,就必须让学生有应用研究方法从事研究解决问题的机会。 　　鉴于此,可按教学进度配套相应科研实践来进行课程设计。具体做法是,教师将学生分成若干个学习小组,每组2～5人。要求学生以小组为单位完成一个有关新闻传播类选题的研究方案设计。教师让学生围绕新闻传播现象选择适合自己研究的选题。在组织学生们对选题进行讨论的基础上,教师再对选题进行总结性讲评,为学生自行选择的研究问题把关。当选题获得认可后,要求学生们结合所学的传播研究方法知识,共同进行包括理论的选择、假设的提出、抽样方案