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传播学视角下的应用型专业思想政治教育有效性的研究 　　摘要：从传播学视角看，思想政治教育本身就是一种意识形态的传播，是使受教育者树立正确的世界观、人生观、价值观进而影响其行为的特殊的传播活动。基于应用型专业的不同专业特性，其思政教育中存在教育主体不明，缺乏反馈机制；教育手段纷繁，信息噪音过多；教育内容单一，制约传播效果等问题。合理运用传播学理论工具，如发挥朋辈作用，树立意见领袖；更新传播内容，巧妙设置议程；优化传播过程，增强教育体验等，可以帮助提升应用型专业思政教育有效性。 　　关键词：思想政治教育；传播效果；意见领袖；议程设置 　　中图分类号：G410文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0194-02 　　众所周知，信息化时代的快速发展和公众媒介素养的不断提升为高校思想政治教育工作带来了一定的冲击。一方面，社会环境的开放性和媒介技术的实用性为高校思想政治教育工作提供了更好的契机和载体，另一方面，价值的多元化和舆论的大众化却使高校思想政治教育的针对性和作用力有所减弱。而应用型专业学生更是具有政治敏感度高、社会责任心强、媒介素养高、动手能力强等各种特点，对于思想政治教育的接收与消化也有着不同于传统专业学生的情况。因而，如何在新形势下保持并加强高校思想政治教育的有效性，是每一名高校教育者共同关注的话题。 　　一、传播学理论对提升思政教育有效性具有重要意义 　　高校思想政治教育是高校从事思政教育工作的教育者用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对高校学生施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。因此，思想政治教育本身就是一种传播，是一种意识形态的传播，观念传播，或者从更广泛的角度来说是政治传播、教育传播。[1]它是教育者（传播者）收集、整理、筛选相关的思想政治教育信息（传播内容），通过一定传播手段（传播媒介、符号）和一定的方式、方法和途径（传播技巧），有目的、有计划、有组织地向受教育者（受众）进行传播，使受教育者树立正确的世界观、人生观、价值观进而影响其行为的特殊的传播活动。这种传播活动的效果就是衡量思政教育有效性的根本指标。借助传播学理论，通过对信息传播过程中各个环节和要素的把握提升传播效果，对高校思想政治教育工作有着非常重要的借鉴意义。 　　二、应用型专业思政教育中存在的问题 　　（一）教育主体不明，缺乏反馈机制 　　现代教育生活提倡在教师指导下的、以学习者为中心的生活。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。而大多数时候，思想政治教育工作反映在思政课堂和辅导员的教育指导中时，相对枯燥和繁复，说教意味明显，教育主体不明。理想状态下，教师应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的简单传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。同时两者之间还应建立起及时畅通的反馈机制，从而确保良好的教育效果。而这样的反馈在学生反感或无视思政教育的情境中，是极为缺失的。 　　（二）教育手段纷繁，信息噪音过多 　　随着信息获取方式的日益便捷，“互联网+思政教育”也成为很多思政教育者们的工作方式。一时间，从学校到班级到辅导员个人，从博客到微博到微信公众号，从校园新闻到分析评点到心灵鸡汤，各种渠道的教育信息铺天盖地，见缝插针的深入学生的各个时间段和各种虚拟空间。虽然思政教育的形式创新是鼓励和提倡的，但当纷繁的教育手段多管齐下时，难免会出现教育内容的同质化现象。更有甚者，部分校园公众号存在要求学生强制关注的情况，无异于灌输式的思想政治教育，反而会起到逆反效果。这些人为制造的信息噪音极大程度上影响了思政教育的实际效果。 　　（三）教育内容单一，制约传播效果 　　思想政治教育虽然涉及到学生生活的方方面面和细枝末节，但总体而言还是帮助学生进行意识形态和价值观念的构建。多数思政教育者尤其是辅导员都较为年轻，其自身有限的人生阅历和程式化的交流内容，使得思政教育主题陈旧、内容枯燥，与学生的思想和生活实际存在一定差距，使教育效果大打折扣。学生只有在认真观察自己，思考自己的命运，渴望自己“精神丰富”，“生活充实”，“思想上充满信念、追求和激情”，渴望“一天比一天变得更好”的时候，最大的幸福和快乐才会真正到来。只有提供了学生在这一观察思考过程中真正需要的教育资源，才能最大限度地发挥思政教育的效果。 　　三、合理运用传播理论，提升应用型专业思政教育有效性 　　（一）发挥朋辈作用，树立意见领袖 　　大众传播中的两级流动传播（two-step flow of communication）理论认为，“来自媒介的消息首先抵达意见领袖（opinion leaders），接着，意见领袖将其所见所闻传递给同事或接受其影响的