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乘法分配律学习前测分析及的思考 　　一、自然情况 　　被测班级：长沙市岳麓区高新博才学校四（9）班 　　被测人数：47人 　　本次前测问卷共下发47份，收回47份，均为有效问卷。 　　二、问卷及分析 　　题1：你听说过乘法分配律吗？什么是乘法分配律？（你可以用字母、文字或举例子的方法来说明） 　　设计意图： 　　1.确定学习者是否已经事先部分或全部掌握了教学中要教的技能或入门技能。 　　2.从学生的描述中了解对此内容的认识差距，找到教学起点。 　　检测结果： 　　后两项答案的具体呈现： 　　1.举例说明： 　　①A×B×C=A×C×B 　　AB×（C+D）=AB×C+AB×D（生A） 　　②比如2×（9×1）×3 　　③比如34-25+30×5的脱式计算 　　2.文字说明： 　　①应该是将乘后的得数分配成几份吧。 　　分析与思考：由题1可以看出，除1人对乘法分配律有一定了解外，97.9%的学生对此名词是完全陌生的。同时，对于陌生的数学概念，91.5%的学生不敢尝试描述。那么，是否所有的学生都这样谨慎？还是从什么年段开始逐渐谨慎呢？面对孩子们的这种“不轻易下结论”，作为教师该怎样看待？ 　　题2：脱式计算，怎样简便就怎样算。 　　125×（8+80） 25×13-25×3 　　99×17+17 53×102 　　设计意图： 　　1.了解学生除了按照运算顺序进行计算外，还有哪些办法用来计算。 　　2.了解学生能否自觉运用已知的乘法意义“几个几”帮助解决计算问题。 　　检测结果： 　　分析与思考：九成多的学生能按照四则运算的顺序正确计算，而愿意尝试新办法的学生不足5%。于学生而言，计算题保证结果正确固然重要，那为何让计算变得简单便捷不被多数学生纳入考虑范围呢？是因为没有把握，不敢随便尝试？还是因为学生对计算的目标仅定位在算对即可？乘法的意义是学生在二年级就已经接触了的，随着教学内容的丰富，对每一种运算的认识也应当在逐年增加。以“25×13-25×3”为例，从算理上说13个25里面去掉3个25应当是大多数学生明白的。为何转化为计算就不知道实际上算的是10个25？ 　　题3：你能用几种方法计算65×72？请一一记录在下面。 　　设计意图：了解学生能否使用拆数的办法及能用哪些拆数方法计算两位数乘法。 　　检测结果： 　　第四项答案的具体呈现 　　①60×72+5×72 　　=4320+360 　　=4680（生A、生E） 　　②60×70+5×2+5×70+2×60 　　=4200+100+350+120 　　=4680（生A、生E） 　　③65×72 　　=（65×2）×（72÷2） 　　=130×36 　　=4680（生D） 　　下面这些算式均只有拆分方式，并未进行计算，且各只出现了一人次：65×（70+2）、（60+5）×72、（60+5）×（70+2）、（59+6）×72、65×（31+41）、（32+33） 　　×（31+41）、65×72=32×72+33×72=65×36×2=32 　　×2×36×2=65×9×8。 　　除此之外，错误的拆分方式：65×7×2、60×70+5×2、60×70+5+2、75×62。 　　分析与思考：乘法分配律之所以被认为难学的一个重要原因是学生不懂得拆分。从前测情况我们可以看到，学生能想到很多拆分的办法，那么知道拆分，意味着就会算吗？同样地，我们注意到有8人能将72拆分成70和2，再分别与65相乘算出结果，而不会做第2大题中同样的内容。影响的因素就是题目的开放度及学生对解答目标的设定。因此，在教学中我们应尽量避免亦步亦趋、步步为营的教学方式。 　　题4：元旦搞庆祝活动，学校买来35套演出服，上衣每件58元，裙子每条42元。学校一共要花多少元钱买服装？（你能用两种方法列综合算式解答吗？） 　　设计意图：考查学生解决问题的能力，并为后面补充问题的分析提供素材。 　　题4的补充问题：通过解决上面的问题，你发现了什么？ 　　设计意图：了解学生观察算式及分析数据的能力。 　　检测结果： 　　题4补充问题主要答案： 　　①没有什么发现；（13人） 　　②一个算式，把它换一种方法就很好算了； 　　先算一套的价钱，再乘35好算些；（4人） 　　③其他类似于“衣服很贵、每套100元等、题目很难”毫不相干的；（24人） 　　④它们结果都相等；（3人） 　　⑤用不同的算式也能得到相同的结果；（2人） 　　⑥35最终都要被乘；（1人） 　　分析与思考：在小学数学教学中，培养学生分析问题的能力已经成为教学中的重要课题之一。它是解决所有问题的第一步，有助于培养学生的观察能力、思考能力与数学意识，并且让