体育课“自主合作探究”教学的模式探析.docVIP

体育课“自主合作探究”教学的模式探析 　　在体育教学实践中有着大量的教学方法,一般认为多元化的教学方法为教师选择较好的授课方法提供了基本条件,但必须认清教学过程并非多项教学方法的简单相加,而是说教学方法的多元化必须有个限度,着力避免分散学生对教学实质内容的注意力。另外,由于长期受竞技体育等因素的影响,传统的体育课中存在着诸多弊端。一方面,从教的视角看,体育教学指导思想偏重于教法,重技术的传授,特别重视学习结果,而忽视对学生学法指导,完全淡化情感价值观的形成;另一方面,从学的视角看,长期忽视学生身心体能的全面发展、忽视个体差异,学生的练习完全属于命令式的安排,缺乏活泼的教学形式且教学难于组织。因此,笔者认为体育教学中迫切需要教与学活动的全面转型,即倡导自主、合作、探究的新的教学模式,及时给学生充分的学习自主权,促使学生主动参与、善于探究,把要我学变成我要学,这样才能收到良好的教学效果。 　　 　　一、体育课“自主―合作―探究”教学模式概念简述 　　 　　1.“自主―合作―探究”模式实现的基础理念 　　笔者认为,体育“自主―合作―探究”教学模式要引导学生自主、合作和探究学习,以促使学生进行主动的提高。我们知道,体育“自主―合作―探究”教学并不是让每个学生单独练习,必须激发起整个班级的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索并加强合作交流,少走弯路。另外,譬如篮球项目是一项复杂的体育运动,既包括单个技术的运用与集合,也包含集体协作的配合。因此,在体育教学中,“自主―合作―探究”学习能力可以说是学生的核心,它是一种在体育教师的科学指导下学生制定有效的学习计划、学习策略完成各种任务行为的创造性运动。同时,合作、探究学习让学生由被动变为主动,把个人学习、小组比赛、全班练习、教师指点等有机地结合起来。尤其是在体育分组教学中,发挥了学生的主体作用,小组内成员相互合作,小组之间合作、竞争激发了学习热情,挖掘了学生学习潜能,增大了体育信息量,使学生在互补促进中共同提高。 　　2.教学模式迫切解决的相关课题陈述 　　目前,在众多学校体育教学里面,都已经适当安排了体育基本技术的教学与指导,但由于大部分学校受到体育教师教学水平与业务水平、学生运动技术动作理解水平等因素的影响,使学生在极度有限的课时中很难达到对动作的快速掌握和运用自如,仅仅是在体育教师的指导下参与运动。因此,这种简单无序、跨越的教学方法对于体育基本动作的掌握往往起到的只是事倍功半的效果。也因此,众多体育专家提出了必须转变学生体育学习方式的课题,积极提倡“自主―合作―探究”的学习方式,并且强调真正的合作学习和探究学习应该是自主学习。笔者在教学中发现,长期以来体育课教学沿袭技能学习方式、满堂灌的教学模式,致使学生的学习变成了在外力强制下的被动活动方式,最终导致学生常常在盲目、无我的状态下进行运动,极少能单独地从事完全自控的运动。而这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。因此,我们倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。 　　 　　二、体育课“自主―合作―探究”教学在实践中的诸多内涵 　　 　　1.自主、合作和探究属于体育教学的同一过程的三个方面 　　体育“自主―合作―探究”的教学方式,其内涵是指学生在体育教师的启发下,充分发挥学生主观能动性和小组练习的群体作用,在合作练习中,开拓运动技能的外延,积极培养团结协作、主动探究、勇于创新的学习精神以及良好的竞技态度、自学能力、学习习惯等。我们说这种学习既包括学生个体的独立自主开展学习,又包含个体之间的积极互助合作学习。其中,学生个体的自主练习这一基础环节,在体育“自主―合作―探究”的学习中起着至关重要的作用。因为切实的自主练习不是由体育教师支配的,而是个体能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法,并且在练习活动中能够对自己的学习状态、学习过程、学习行为进行自我指导、自我强化。因此,学生自主是实现合作、探究的基础与前提,而合作则是练习的重要组织形式,是促进探究学习的有效途径。诚然,这一练习方式有助于培养学生的练习意识和运动技能,有利于强化个体之间的交流和团队精神,更有利于凝聚人心,增进学生间的友谊,进而形成合作意识和群体创造价值,最终提高个体与同学合作及人际交往的能力。 　　2.自主、合作和探究符合体育教学重实质而淡于形式 　　笔者提倡和强调体育“自主―合作―探究”教学模式,是因为在学与学的关系问题上,传统教学过分强调引入竞争机制,从而造成个体之间的矛盾、形成损人利己的不和谐的人际关系,我们认为不但影响了运动本身,而且阻碍了个体人格的健全发展。体育课要使学生在解决运动问题的过程中,学会与同学合作,并能与他人交流。另外,体育教学都是以体育教师的教和学生的学、教法和联结为中