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云平台个性化教学资源供给的模式探索 　　摘 要 云平台上拥有海量的教学资源，如何为学习者提供符合其自身学习需求的教学资源是一个值得研究的课题。本文分析了教学资源的供给流程、主体及主体之间的关系，并从学习者个性化信息的收集和分析结果出发，定义了在云计算平台上的个性化教学资源供给模式。云平台需要更加合理高效的教学资源组织形式，引入“学习元”的泛在学习资源组织概念，从资源实体和资源描述文件两个方面进行详细阐述，并提出了教学资源个性化推荐模型。 　　关键词 云平台；个性化教学资源；供给模式；学习元 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）14-0034-04 　　国家“十二五”规划纲要提出了加快教育信息化进程的总体要求，并提出“加强优质教育资源开发与应用”，“加强网络教学资源体系建设”。2008年，上海师范大学的黎加厚教授首次提出了“云计算辅助教学”（CCAI）和“云计算辅助教育”（CCAE）的概念，其基本含义是利用云计算平台为教育事业提供资源组织与存储、教学实施和管理载体等辅助作用[1]。与传统教学方式相比较，云平台支持下的教学活动具有理念先进、成本低廉、学习方式灵活等特点，能够不受时间和空间的限制并支持学生根据自身的学习起点、学习兴趣、学习进度等方面的特征开展个性化学习。 　　一、云平台教学资源及其基本特征分析 　　在传统的网络教学应用平台中，教学资源设计的出发点是满足教学人员围绕着教学目标、教学内容和学生特点等因素所制定的教学策略，具有较强的教学针对性和现实性。其基本特点有：数字化，信息以数字信号的形式存储和传输；多媒体化，教育信息以文字、图片、视频和音频等媒体显示；网络化，教学资源相关主体人员可以在异地通过联网智能终端获取所需要的信息；可操作性，在一定的权限范围内可以对教学资源进行检索、增减、修改等操作，并允许使用者运用信息处理方式进行运用和再创造。 　　CCAI和CCAE提倡应用云计算平台使学生拥有差异化的学习内容、多样化的学习方式和特质化的学习环境，从而实现对个性化人才教育理念的支持。因此，云平台教育资源更应符合条理清晰、结构规范、检索方便等条件。因此，云平台教学资源除了具备传统数字化教学资源的基本特征，还需拥有以下特点[2][3][4]：结构规范化标准化，教学资源在设计、制作、存储和管理过程中始终遵循统一的规定。这个特点有利于实现教学资源在云平台上更大范围的兼容性，更长时间的可扩展性和便捷的操作性；优越的可检索性，具有较高的检索查全率和准确度；良好的复用和重组性，有利于资源使用者实现在个性化学习情境中资源共享、联接，利用这些教学资源进行知识和技能学习单元的解构和重构，形成新的学习资源。后面所述两点需要教学资源在组织过程中灵活精确地表达资源属性及其关联度。 　　二、云平台教学资源供需过程分析 　　支持云平台的教学资源是传统数字化教学资源的一种特殊形式，因此基本属性与之相同，其供需过程也和传统数字化教学资源[5][6]类似，涉及行为主体（人）、物质基础和数字化成果（教学资源）以及信息交互渠道等方面。其中作为行为主体的人可以分为学习者、教学人员、教学资源开发人员和系统管理者，在必要的情况下，为了保证教学资源的高质量，还可以邀请教学资源评估专家参与其中。教学人员是指应用教学资源开展教学活动的行为主体。教学资源开发人员包括教学资源设计人员、教学资源制作人员和教学资源开发管理人员等。需要说明的是，教师既是教学人员，也经常成为教学资源开发人员。系统管理者的职责是在云教育平台的建设、运用、停止运行的整个生命周期中对其实施资源审核、系统维护和管理。由于云平台具有很强的交互性，因此云平台教学资源开发和应用过程中各行为主体之间复杂的信息沟通可以在云计算平台中动态实现。云平台教学资源供需过程中各主体及他们之间复杂的信息交互过程如图1所示。 　　云平台教学资源供给流程可以分为三个阶段，如图2所示。第一阶段为教学资源设计与开发。收集教学人员和学习者对教学资源的需求并作需求分析，开展教学资源设计活动，完成教学资源制作。第二阶段是教学资源评估阶段。主要内容包括：科学制订教学资源评估体系，定量或定性地衡量教学资源的准确度、有效性、可用性、规范性和标准化程度等方面与期望值的偏差，并进行动态的调整。在云平台教育教学活动中，教学资源评估的主体工作由学习者、教学人员和系统管理人员完成，比如资源的准确度和可用性应充分尊重教学人员的评价，资源的有效性和可用性可以多收集学习者的看法，而资源的规范程度则应在资源审查环节充分发挥系统管理人员的作用。教学资源评估专家则站在专业的角度制定教学资源的评估标准，并根据标准对教学资源的建设质量做出全面系统的评估。在教学资源建设质量要求不高的情况下，可以省略专家评估环节。