中高职教育“3+2”培养的模式课程衔接实证的研究.docVIP

中高职教育“3+2”培养的模式课程衔接实证的研究 　　摘 要： 研究了中高职教育“3+2”培养模式中职段的课程体系和实施过程。以电子商务专业为例，设计了“3+2”培养模式的中高职5年课程体系，并分析了实施该课程体系的培养质量。 　　关键词： “3+2”培养模式； 电子商务专业； 中高职衔接； 课程体系衔接 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）12-49-03 　　Research on curriculum cohesion of the 3+2 training mode in secondary 　　and higher vocational education 　　Qin Xueli 　　（Zhejiang Yuying Vocational Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China） 　　Abstract： The curriculum system and the construction process of the 3+2 training mode in secondary and higher vocational education are studied. Taking the major in electronic commerce as an example， the five-year curriculum system of the 3+2 training mode is designed. The training quality of carrying out the curriculum system is analyzed. 　　Key words： 3+2 training mode； major in electronic commerce； cohesion of the secondary and higher vocational education； cohesion of the curriculum system 　　1 中高职衔接的核心是课程衔接 　　“3+2”培养模式是指初中毕业生在中等职业学校选择一个专业，学习3年完成高中段的基础教育和相应的专业技能训练，在取得中等职业教育文凭的基础上，经过合作高职院校的选拔考试，进入高职院校相同专业继续学习2年，取得高等职业教育（大专）文凭。 　　这种模式从招生专业、招生人数都需要中、高职院校共同研究、统一思想，共同完成向省级教育主管部门申报，批准列入计划后由中职学校按计划人数招生，学生在中职学校得到3年的培养，由合作高职院校选拔升学学生并确定名单，报省级教育主管部门批准后升入高职院校学习。升入高职院校的学生小于等于招生人数。 　　我们有了近10年的中高职“3+2”培养模式教学衔接的实践，我们看到：经过“3+2”培养模式的学生在升入高职院校后，表现出了较强的集体荣誉感和团队意识，有较强的技能，热心集体活动。他们的不足之处也较明显：英语和数学基础差，理论性强的专业课学习和接受有困难，如高等数学、数据结构等课程的考试成绩普遍差[1]。 　　中等与高等职业教育衔接的核心和关键问题是课程的衔接。从全国中高职衔接的现状来看，最大的问题就在于课程衔接不到位。因此，中高职内涵衔接实现的首要任务是重构课程体系，推进各专业课程的标准化，按职业能力要求进行课程重组，整体设计、统筹安排、分阶段实施，充分发挥中高职的教学资源和办学优势[2]。 　　英国中高级职业教育课程的衔接，采用分层式教学，统一制订了5000个左右的标准教学单元，并把这些单元按程度分成6个层次。1、2、3三个层次属中等职业教育，4、5、6三个层次属高等职业教育。其中第1层次的单元与初中课程衔接，相邻层次的单元间可以衔接，学校依据学生所学单元总数的最低值和高层次单元所占百分比的最低值分别颁发中、高职毕业证和相应的职业资格证书。用分层教学的方式很好地实现了中高职教育的衔接[3]。 　　我国“教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见（教职成[2009]2号）”文件规定中职学校每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），假期12周。周学时一般为28。顶岗实习一般按每周30小时（1小时折1学时）安排。3年总学时数约为3000-3300[4]。 　　2 中职“3+2”模式培养过程研究 　　中职学校招收的“3+2”培养模式的学生中考成绩都高于普通中职专业的学生，由于这些学生3年后可以不参加全国高考，只要通过合作高职学院的测试，就可顺利进入高职学院学习。高职学院测试的科目由高职学院负责命题，考试的模式有单科考试（语文、数学和英语）和综合考试（基础知识加专业技能）两种，其目的是了解