乘法估算教学的设计.docVIP

乘法估算教学的设计 　　【教学课题】乘法估算 　　【教学内容】（人教版）四年级上册第60页例5 　　【教学目标】 　　1.使学生经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法的估算方法，并且养成估算的习惯。 　　2.重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感。 　　3.在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具体问题采用具体的方法分析的辩证观点。 　　【教学准备】课件 　　【教学过程】 　　一、课前活动 　　师：大家都知道我是古老师，想不想了解古老师更多的情况？ 　　师：古老师今年大约30岁了。大家猜猜，古老师今年多少岁？（用“多一些”“少一些”引导学生猜出老师的年龄是29岁），刚才我把29岁说成大约30岁，大家说是估大还是估小呢？ 　　师：好，我们日常生活中经常会把一些数看成近似数来思考，数学王国里也是这样，这节课我们就和估算来一次亲密接触。（板书课题） 　　二、创设QQ农场情境，感受估算的价值 　　课件出示：QQ农场场景。 　　师：这是大家熟悉的QQ农场，这里面也有数学问题，我们一起去看一看，从图中你可以得到哪些数学信息？ 　　生：QQ农场共有11块地，每块地每天可得708个经验值。 　　师：根据大家提出的问题，请大家思考：在下列哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？请同桌之间讨论，做出判断。 　　A.想要确认一天是否能得到超过7000个经验值。 　　B.想要知道一天可以得到多少个经验值。 　　学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估算，在什么情况下要精确计算。 　　师小结：看来，在我们要求近似值的时候我们要用到估算，求准确值的时候我们要用到精确计算。什么时候要估算的问题解决了！ 　　师：请大家根据问题A试着估一估，并写出估算过程。 　　学生汇报、交流。 　　师：你能说说乘法估算的方法吗？ 　　生：将两个因数看成整十、整百或几百几十的数，然后再相乘得出结果。 　　师：我们把两个因数看成整十、整百或几百几十的数的目的是什么？（计算方便）我们估算的结果和准确结果有什么关系呢？（接近准确数） 　　师板书：接近准确数，计算方便。 　　三、通过“去农场游玩”，感受估算方法的多样性，优化估算策略 　　情景一： 　　师：既然同学们对QQ农场这么感兴趣，我们准备组织大家去现实的农场去游玩，你们想去吗？ 　　屏幕出示主题图与题目。 　　四年级同学去农场游玩。每套车票和门票49元，一共需要104套票。准备多少钱买票比较合适呢？ 　　1.独立估算 　　师：请每个学生运用已有的估算经验独自估算“49×104≈”，并写出估算过程。 　　①49×104≈5000（元） ②49×104≈5100（元） 　　49≈50 49×104=5096（元） 　　104≈100 5096≈5100四舍五入 　　50×100=5000（元） 应该准备5100元。 　　应该准备5000元。估大估小法 　　③49×104≈5500（元） ④49×104≈5200（元） 　　49≈50 49≈50 　　104≈110 50×104=5200（元） 　　50×110=5500（元） 应该准备5200元。估大估大法 　　应该准备5500元。估大法 　　⑤49×104≈4900（元） 　　104≈100 　　49×100=4900（元） 　　应该准备4900元。估小法 　　孩子们在汇报、交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法，幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法有了深刻的理解。 　　2.在比较选择中，体验估算的价值 　　（1）师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出了准确结果。（屏幕出示两个答案：50096元，5096元）不用笔算你觉得哪个答案有可能对？ 　　学生有的根据生活经验来选择，还有的根据估算的结果去思考问题，渗透估算可帮我们选择正确的答案。 　　（2）小组交流。 　　小组合作交流估算的方法，讨论哪种估算方法更合适。 　　师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？ 　　学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中优化方法。 　　（3）全班交流。 　　利用对比，引导学生发现估算不仅要接近准确数，计算方便，更要符合实际情况。 　　你能说一说生活中应用估算的例子吗？ 　　生：购物要准备多少钱？…… 　　四、在解决问题中体会估算的价值 　　情景二： 　　师：准备好了旅游的费用，我们就要准备出发了！可是，我们外出游玩的活动引发了学校其他同学的