五年制高职数学命题教学的策略的研究.docVIP

五年制高职数学命题教学的策略的研究 　　一、转变观念，提升执教能力 　　为了适应五年制高职对基础课程数学教育的全新要求,为了让数学教学更好地为高职生以后的职业生涯服务，笔者认为,数学教师应不断转变转变教学理念，提升执教能力。 　　1.教师专业理念的更新 　　首先，要认识到新课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱传统数学教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的教师观、人才观、质量观和学生观。 　　树立正确的知识观：知识不是一成不变的，不是问题的最终答案；遇到具体问题要具体对待；知识要基于自己的理解之上。 　　正确的学习观：学习是学生自己建构知识的过程，强调学生的主动性；学习的意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的；学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式，同化是认知结构的量变，而顺应是认知结构的质变。正确的学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，哪怕有些问题他们从来没接触过，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设；教学应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师要引导学生丰富或调整自己对问题的解释。 　　其次，教师要认识到自己在教学中的作用和地位，能以饱满的热情投身到职高数学命题教育创新实践中来。正确的师生角色的定位及其作用。 　　教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，教师应给学生提供复杂的真实问题，教师必须创设一种良好的学习环境，教师必须帮助学生学会学习；教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 　　教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师应注意使机会永远处于“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导，学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。 　　然后，教师要认识到“数学素质教育”的提出，要求教师的教学要关注不同学生的专业发展的需要。而“培养专业创新精神与实践能力”的提出，要求教师的教学要能促进学生个性的发展。教师要真正做到让学生：学有价值的数学，获得职业生涯必要的数学，不同专业的学生在数学这门学科上得到不同的发展。 　　最后，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库。教学模式应是:知识―素质―创新能力的三维教学模式。 　　另外到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快、比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。特别是专业方面，对数学教师来说，学生应该还是你的老师，这是数学教师必须承认和接受的一个事实。 　　2.数学教师要有良好的综合素质和人格魅力 　　新的高职数学课程，具备多样的选择性，在共同基础上设置不同的系列内容，以供学生进行适合自己专业的选择。这就要求数学教师有能力胜任不同专业的数学课程，既能教数学基础课程也能把握数学教学中的不同专业特色。教学时，教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，这就要求教师能了解所教学生的专业发展方向，指导学生按自己的能力需要选择所学课程内容。 　　另外，教师专业知识结构的要不断更新，教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应高职教育的要求。教师按职业教育的道德原则和规范去塑造自我，以自身的人格魅力去影响高职学生，为其塑造良好的人格。 　　3.数学教师数学命题执教能力 　　由于五年制高职生是经过中考选拔后进入新环境的青少年学生，因此学生的数学知识的差异会很大，再加上他们所学专业不同，因此他们对数学教学的要求也就有很大差别。这就要求教师要探索课堂教学的新模式，教师不仅要研究教法学法，更重要的是要研究不同专业课程对数学的要求，从专业学习的认识理论的角度去分析不同专业的数学特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，为每个学生专业学习提供必要的数学知识储备，让数学课更好地为专业服务。 　　教师要确立正确的教学原则：把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中；教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们自己的问题；设计真实的任务；设计能够反映学生在学习结束后就可从事有效行动的复杂环境；给予学生解决问题的自主权；设计支持和激发学生思维的学习环境；鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；支持学生对所学内容