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例说的应用导数证明不等式 　　 在高中数学新课程标准(实验) 中,关于导数的教学,有这样的要求:教师应引导学生在解决具体问题的过程中,将研究函数的导数方法与初等方法作比较,让学生体会导数方法在研究函数性质中的一般性和有效性.导数是研究函数性质的一种重要工具.例如:求函数的单调区间#65380;求最大(小)值#65380;求函数的值域,等等.作为导数在研究函数中应用的一个副产品,在处理与不等式有关的综合性问题时往往需要利用函数的性质#65380;因此,很多时侯可以先利用导数作为工具得出函数的性质,再利用函数的性质解决不等式问题.下面具体讨论导数在解决与不等式有关的问题时的应用. 　　 1. 构造函数用导数证明不等式 　　 例1 已知x∈(0,+∞),求证:ln(1 + x) x2 - x3. 　　 证明 令f(x) = ln(1 + x) - x2 + x3,则f′(x) = - 2x + 3x2 =. 　　 当x∈(0,+∞)时,f′(x) 0. 　　 因此,f(x)在(0,+∞)上为增函数, 　　 所以,当x∈(0,+∞)时,f(x) f(0) = 0, 　　 即ln(1 + x) x2 - x3 . 　　 注:此题是根据2007年山东卷理科第22题(Ⅲ)改编的. 　　 一般地,欲证 f(x) g(x)(a x b),只需证h(x)=g(x) - f(x)在[a,b)上为增函数且h(a) ≥ 0,或只需证 h(x)=g(x) - f(x)在(a,b]上为减函数且h(b) ≥ 0. 　　 例2 已知0 a b e,比较ab与ba的大小. 　　 分析 欲比较ab与ba的大小,取自然对数后,只需比较b ln a与a ln b的大小,再除以正数ab,只需比较与 的大小,故令f(x) =,则f′(x) =. 　　 当x∈(0,e)时,ln x 0,所以f(x)在 (0,e)上为增函数,由0 a b e,得,于是,ab ba. 　　 先把待比较大小的式子变形后再构造函数,然后利用导数证明该函数的单调性,最后利用函数单调性来比较大小. 　　 2. 用导数证明不等式案例赏析 　　 《普通高中数学课程标准(实验)》 指出,“数学是人类文化的重要组成部分. 数学是人类社会进步的产物,也是推动社会发展的动力”. 通过在高中阶段数学文化的学习,学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用,体会数学的科学价值#65380;应用价值#65380;人文价值,开阔视野,寻求数学进步的历史轨迹,激发对于数学创新原动力的认识,受到优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值,从而提高自身的文化素养和创新意识. 　　 例3 证明贝努利(Bernoulli)不等式:如果x是实数,且x -1,x ≠ 0,n为大于1的自然数,那么(1 + x)n 1 + nx. 　　 证明 令f(x) = (1 + x)n - 1 - nx,则f′(x) = n(1 + x)n - 1 - n. 　　 (1) 当 -1 0, 　　 因此(1 + x)n-1 (1 + x)0 = 1,所以n(1 + x)n-1 n. 　　 故f′(x) 0,即f(x)在(-1,0)上为减函数. 　　 (2) 当x 0时,1 + x 1,而n - 1 0, 　　 因此(1 + x)n - 1 (1 + x)0 = 1,所以n(1 + x)n-1 n. 　　 故f(x) 0,即f′(x)在(0,+∞)上为增函数. 　　 综上可知f(0)是唯一的最小值,于是当x∈(-1,0)∪(0,+∞)时,有f(x) f(0) = 0,因此(1 + x)n 1 + nx(x -1且x ≠ 0 ). 　　 贝努利不等式很容易被推广到更一般的情形: 　　 (1) 当α是实数,并且满足α 1或α 0时,有 　　 (1 + x)α ≥ 1 + αx(x -1). 　　 (2) 当α是实数,并且满足0 α 1时,有 　　 (1 + x)α ≤ 1 + αx(x -1). 　　 关于贝努利不等式,用数学归纳法(高中数学人教A版课本选修4-5不等式选讲[2]第51页或2007年湖北卷理科第22题(Ⅰ))只能证明“n为大于1的自然数”的情形,对于一般的情形,用导数来证明就很容易了. 　　 例4 (三角形大边对大角的推广[3])在△ABC中,若AB λAC,则∠C λ∠B,其中0 λ ≤ 1. 　　 证明 若 λ = 1,显然成立; 　　 若λ∠B为钝角或直角,则从AB λAC ≤ AC知 ∠C ∠B,故∠C必为锐角,于是∠C λ∠B. 　　 下面就0 λ 1以及λ∠B为锐角的情形加以证明,为