从的思维能力培养入手 推进大学英语教学的改革.docVIP

从的思维能力培养入手 推进大学英语教学的改革 　　摘要：本文着重从思维能力培养入手，推进大学英语教学改革。通过习惯养成、文化导入、转变教学方法等，切实提高英语教学质量。归纳如下：一是从语言层面提升到思维层面展开教学；二是培养英语思维习惯；三是导入英语文化和专业文化。 　　关键词：大学英语教学；英语思维习惯；思维能力；文化导入 　　 　　一、从语言层面提升到思维层面展开教学 　　 　　长期以来，高校英语教学一直沿袭传统的英语教学方式：强调学生在掌握了音标、语法、一定量的词汇基础上，需要集中多词汇量的记忆、训练，通过听、说、读、写、精读、泛读、听力、写作等形式进行学习。在课堂上这种教学模式是以教师为主，讲解和分析课文中的语法结构，用教师的教授过程取代了学生的思维过程；学生以被动的方式听、记句型、背课文或段落，失去了独立思考的机会和时间，结果导致不少学生厌学英语，或把英语学习当成负担。 　　笔者对多年英语课程教学总结得出，当下的大学英语教学需要在观念上彻底转变，从大一学习者开始，直至到学士、硕士、博士生，都应该把英语学习的注意力放在思维能力的培养和训练上。教师需要突破以往的传统观念，应从语言层面提升到思维层面展开教学，用英语思维授课，用英语思维训练学生。根据教育部高等教育司领导所要求的：对英语学习的阶段目标应该合理地进行划分，在中学阶段，重在语法、词汇和阅读方面的教学；在大学阶段，主要解决学生听说能力的培养。大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听力问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高的能力，这样才能全面提高大学英语教学水平。 　　在外语教学方面的规定和要求，我们可以参见国外发达国家。美国政府对外语教学制定了一系列法案，如在《21世纪外语学习标准》中，对外语课堂教学提出了6项要求，思维能力(Critical Thinking Skills)是其中的重点内容之一，强调培养学生严谨的思维能力应该贯穿于语言学习的全过程，外语教师和其他学科的教师一样，应在教学过程中培养和提高学生的观察、记忆、反思、比较、鉴别、评价、归纳、综合分析及解决问题的能力。该规定对于我国大学英语教育教学改革有一定的启示。 　　我国教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，2007进行了修订。修订后对大学英语学习目标明确了规定，要求大学英语教学应朝着“个性化学习，不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《要求》指出，听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力等，均要以英语思维能力为支撑。可见，我国新的教学模式体现了对学习者的关注，充分考虑到学习者的特征和需求。 　　 　　二、培养英语思维习惯 　　 　　巴黎性格研究中心出版的《怎样加强记忆力》(1984)中指出：“你要说一种外语，就必须达到用这种语言‘思维’的程度。也就是说，你的思想是直接用外语来表达的，而不通过由本国语译成外国语的阶段。”要做到用英语思维，培养英语思维习惯，笔者认为应注重以下三个基本环节的实施： 　　 　　1　适用多本教材 　　我们临沂师范学院英语教学试用了多个版本的教材，高等教育出版社出版的英语教材是我校多年来的首 　　 选教材。为了提高和推进英语教学质量，学校研究决定，试选多家出版社(国内外出版社)出版的英语教材。教师对选用的多家教材进行比较和研究，以此提高英语教学质量和水平。我们所选用的教材，综合了多本教材中的特点：如有的课本，单元配有与内容或主题相关的(Tuning In)录像，包括有关国家有线新闻电视网(CNN)的节目录像，语言鲜活生动，具有时代感和趣味性；有些内容可以引发学生的思考，特别是对学生听力、英语思维能力的提高非常有利。并且使学生养成用英语看报、阅读、看新闻、讲话的习惯；教师讲英语知识和技能，主要是为学生提供学习方法。如在我们参阅的有关教材中，有的单元向学生提供的阅读策略(Language LearningStrategies)、写作常识(Writing Knowledge)和翻译技巧(Translation Skills)及实例等，可以使学生在学习过程中，培养用英语思维的习惯。因此，笔者认为，教材的选用对于学生思维能力的养成很重要。 　　 　　2　转变教学方法 　　本文所说的转变教学方法，一是“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。在英语教学组织过程中，把教师单方面使用的支配权和控制权改变为学生个人和他所处的群体共同支配和控制的权力，给予学生自主学习、合作学习、交际学习的机会、空间和条件。二是“以提高学生阅读和写作能力为主