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从的方法到情感促进中小衔接 　　中小学生数学学习是一个循序渐进的过程。学生在每一个学段都有他们各自的特点，但各个学段之间，却彼此联系紧密，不能分割，教师只有把握好每个学段的特点，并针对中小学学生数学学习习惯、思想方法、学习心理的特点，有效促进各个学段之间合理衔接，学生才会在各个阶段的学习减少阻力。 　　一、养成深度预习习惯，由模仿式学习到探究性学习过渡 　　小学生的心理变化和思维发展，以及创造性学习能力的形成和发展过程，一定是渐进式的，总的来讲是一个由量变――质变――新的量变的过程。小学阶段，教师的教学偏重于学生的模仿能力，但却容易忽略学生创新能力的培养，因为小学阶段的内容少，通过多重训练，自然能让学生真正熟练且掌握已学知识，但到了中学，容量大，难度大的教材特点，学生再也不可能通过刻板的模仿来解决问题，因此就会出现数学学习能力的滞后。在小学阶段，教师注重高年级学生预习习惯的形成，就为中学数学的学习准备了一个有效的学习手段。为新的量变阶段打下了基础。 　　指导学生预习，要重点关注学生如下三个方面： 　　1. 预习有无钻研和争论问题。小学生读、写、算、画的学习能力初步形成之后，自我学习的能力会大大提升，也就说有了一定的自学能力。他们能够围绕学习内容和教师安排，自己去钻研有关的问题，弄清事物的来龙去脉，形成自己的见解。对于不同看法的数学问题，能够开展争论，不迷信书本，不盲从别人，能够通过自己独立钻研或互相间的争论，使问题得到解决。“钻研”和“争论”的过程，让学生的思维不断得以碰撞，观察力、想象力、推理能力等各种数学学习能力形成提高的过程。 　　2. 预习时有无习惯勇于质疑解难和善于运用假设方法。在预习过程中，对于持有不同看法的问题，或无法理解的一些结论，敢于质疑和发表自己的观点。对一些数学难题，不仅求得会解，而且乐于寻找所有可能性，求得全面的理解和掌握。也习惯运用假设方法去寻找解决问题的途径，预测问题的结果，并正确地验证这一结果，这种质疑、解难、假设的能力，就是中学数学优胜者身上的一种学习品质。 　　3. 预习时有无体现思维的广阔性和发散性。在预习环节里，教师要引导学生从不同深度和不同广度，把一个问题的各个方面、各个环节，这个问题与另一个问题的相同点和不同点，沿着不同的方向等诸多因素联系起来思考、想象、比较、分析、判断、推理，使问题获得较为全面的正确解决。高年级学生的“一题多解”“变式练习”“求异思维”的能力，都为适应中学阶段学习打下较为坚实的基础。 　　当然，小学生的预习能力水平还受到年龄和经验的诸多局限，我们需要分学段对学生的预习分别做不同的要求。 　　低年学段，我们只需要培养学生的预习意识即可，学生能够自己有先看课本的习惯就不错了。 　　中年学段，我们则需要提高要求，在学生预习后，能对即将学习的知识点进行描述，甚至分辨出重难点。 　　高年学段，通过预习则要求学生不但能说出所学内容的重点，难点，还可以知道知识的来龙去脉，甚至提出自己的质疑，或通过自己的尝试、操作主动去验证结论。 　　相信只要我们小学数学教师在预习环节的培养中不走过场，学生这一学习习惯必然得到发展，从而形成更强大的学习能力，让学生从模仿学习逐渐上升为探究学习，从而使他们中学数学的学习之路平坦许多，终生受益。 　　二、结合中学数学知识，渗透学习方法 　　为了使小学数学学习与中学数学的学习能更好的衔接，我们可以提早渗透一些数学学习方法，让他们在小学阶段就逐步掌握一些必备的技能。而不是只考虑学生的考试成绩，而将一些本应该深化的问题中顺带而过。我们小学教师一定要将眼光放长远，从学生的发展角度出发来组织教学，使学生中学阶段的学习可以顺利开展。 　　1. 加强“半形式化运算” 　　小学阶段的数学内容多是具体的数，而中学阶段则不同，符号、代数式，图像等越来越多，可以说教材内容由具体到抽象，深度与难度都大大增强。因此，小学教师课堂中有意识的安排一些符号感强一点的训练内容，让学生初步适应代数式的形式。如a×b=1，a1，则b（ ）1，要学生进行判断。又比如，让学生比较a×（b+1）和a×b+1进行比较，看谁大。 　　2. 深化“解方程”的练习 　　中学解决问题的方法，很多都是用方程的策略来做的，而小学生的特点则是则是更喜欢算术方法，从小学高年学段，虽然，学生也开始接触到方程，但是，使用算术方法起来，他们更得心应手，还不太习惯使用方程这一思想方式，因此，为了更好的衔接中学阶段一元一次方程，二元一次方程的学习，我们有必要补充一些方程的练习，在小学阶段就开始让学生养成用方程解决问题的习惯。例如：教学“解方程” 时，教学完基本的解方程的习题后，我还设计了如50-3x =26，x+2（8-x）=26等习题。为了让学生更进一步熟练中学常用一元一次方程的解法