促进学生主动地从“经历”走向“的经验”.docVIP

促进学生主动地从“经历”走向“的经验” 　　【设计理念】 　　积累数学活动经验、培养学生的应用意识和创新意识是数学课程的重要目标。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，是实现这些目标的重要和有效载体。 　　要使学生能充分地、自主地参与活动，选择恰当的问题是关键。本节课选择“体积测量”为问题载体，是基于以下现实： 　　1.在小学六年级，学生先后学习了几种常见立体图形的体积计算方法，并能熟练计算它们的体积。然而，这样的学习更多的是“纸上谈兵”，学生的实践活动经验相对比较缺乏。 　　2.在生活中，学生还会经常接触到如土豆、铁钉、鸡蛋等形状不规则的物体，无法直接计算它们的体积，这就需要寻找其他比较方便的计算方法。 　　在教学设计中，我积极创设基于学生数学学习需要的活动情境，注重数学与生活实际的联系，从贴近学生日常生活的话题——“你想了解生活中哪些物体的体积？”入手，通过层层设疑，由浅入深，激发学生探究的兴趣。在实践探究中，学生寻找到了多种测量物体体积的方法，并能在应用中灵活选择不同的方法来测量物体的体积，其创新意识、综合应用能力得以加强，并深刻体会到了数学学习的价值。 　　数学活动经验是学生在经历数学活动的基础上获得的经验。因而，我特别注重让学生经历数学活动的完整的过程，放手让学生自主参与。从测量方案的设计、测量工具的选择、同伴的合作分工到测量结果的汇报和展示，引导学生动脑、动手、动口，经历“做”数学的过程和“思考”的过程，体验数学活动的每一个环节，获得不同活动阶段的经验内容，促进学生积极主动地从“经历”走向“经验”。 　　在教学设计中，我有意识地引导学生经历数学活动的反思过程，及时交流体会、收获。实验前的讨论交流（如“你觉得操作中有什么要提醒大家的？”）意在激发学生的原有经验。活动操作后的回顾、总结（如：“你们当时遇到了什么困难？后来怎么解决的？”“你觉得在以后的实验中要注意改进哪些问题？”等）环节是回味、领悟和提升，或丰富已有经验，或修正原有错误经验。此时，不管成功还是失败，经历后的经验都是收获。 　　设计中，我还注意兼顾数学学科视角和儿童视角的融合，困顿中借故事启智，明晰思考方向；交流中配动画演示，展现思考过程；实践中有多种材料，实现自由选择。学生在“如何测量这个物体的体积”这一问题的引领下，全程参与相对完整的实践过程，展现思考过程，交流收获体会，积累活动经验，激发创造潜能。 　　【教学目标】 　　1.通过实践活动探索测量一些无法直接计算的物体体积的方法，体会测量物体体积方法的多样性，提高综合应用数学知识和方法解决实际问题的能力。 　　2.培养动手实践能力，积累数学活动经验，感受数学知识与方法的内在联系，感悟转化的数学思想，体会数学魅力。 　　【教学过程与意图】 　　课前谈话：播放南通师范二附小开展的《大树有多高》、《巧手合测园博园》等数学实践活动的镜头，引导学生交流自己参加过的综合实践活动。 　　一、与生活“对接”，测量规则形状物体的体积 　　1.谈话交流：研究了立体图形的体积，你想了解生活中哪些物体的体积？ 　　出示：请看屏幕，这些物体（桔子、苹果、石块、鸡蛋、铁块、铁钉等）中，你能很快测量计算出哪几个的体积？ 　　学生交流自己的想法。（长方体、正方体、圆柱的铁块。） 　　怎样才能算出它们的体积？（交流：量出长、宽、高，计算出它们的体积。） 　　2.动手测量：请组长从1号信封里拿出铁块，在小组里测算出它的体积。 　　各组提供的铁块形状和大小各不相同。 　　3.学生汇报测量过程、数据和计算的结果。 　　4.同学们测量后，能应用公式直接计算出这些物体的体积。 　　【上课伊始，引导学生关注周围的生活世界，激发起学生测量身边各种形状物体体积的好奇心和探究欲。学生自己从桔子、苹果、石块、鸡蛋、铁块、铁钉等熟悉的事物中首先选择长方体、正方体和圆柱体的铁块进行测量，既是学以致用的直接体现，复习了长方体、正方体、圆柱体的体积计算方法，同时也在相对简单的动手测量中积累了一定的活动经验，为后面更深层次的探究打下了基础。由规则物体到不规则物体体积的测量，还考虑到数学问题的探究需要由浅入深，遵循了学生解决问题从易到难、循序渐进的心理规律。】 　　二、设疑激思，探究如何测量不规则物体的体积 　　探究活动一：测量不规则铁螺丝的体积。 　　1.设疑导入：这个铁螺丝，你还能用刚才的方法直接计算出它的体积吗？ 　　今天这节课，我们就继续来研究如何测量物体的体积。（出示课题：巧测体积）怎么解决这个问题呢？谁来说一说，你想怎么测？比较学生提出的不同方法。 　　介绍：阿基米德的故事（第一段）。 　　2.讨论，明确活动方案。 　　（1）动手之前，小组里先讨论一下：测量中需要哪些工具？怎么测？ 　　（2）交流：哪一组简单介绍一下，你们准备