全日制审计硕士专业学位的研究生培养的模式初探.docVIP

全日制审计硕士专业学位的研究生培养的模式初探 　　摘 要：随着全日制审计硕士专业学位的设立和招生人数的逐年增加，全日制审计硕士专业学位研究生培养问题日益引起人们的重视。本文通过分析全日制审计硕士专业学位研究生培养中存在的问题，初步探索了全日制审计硕士专业学位研究生培养模式。 　　关键词：全日制；审计硕士；培养模式 　　为满足国家经济与社会对高层次、应用型审计专门人才的迫切需求，2011年国务院学位委员会第28次会议审议通过了审计硕士专业学位设置方案，至此，我国专业学位类别增至39种。2012年首批全日制审计硕士专业学位研究生开始招生，招生单位共有16家，共招收了350人；2015年审计硕士专业学位研究生授予单位增至44家，其中参与2015年招生单位35家，共拟招收900人左右。经过国家和各培养单位近4年的探索，审计硕士的培养已经取得了长足的发展，但在培养过程中仍然存在一定的问题。积极探索全日制审计硕士专业学位研究生培养模式是当前全日制审计硕士专业学位研究生培养迫切需要研究和解决的问题。 　　一、审计硕士培养的中存在的问题 　　（一）专业学位培养学术化 　　自2009年起我国才开始招收全日制专业学位研究生，起步较晚，缺乏经验，而且将应届本科毕业生纳入招生范围后，亦采用全脱产的学习方式。因此全日制专业学位研究生在招生来源、培养方式等方面与学术学位研究生并没有明显区分；再加上各高校、科研院所等授权单位多以学术学位研究生培养为主，专业学位研究生培养多参照学术学位研究生的培养模式，因此导致全日制专业学位研究生培养学术化倾向比较严重，有些学校甚至直接套用学术学位研究生的培养模式。 　　而审计硕士作为新生事物，虽然并没有学术学位研究生培养经验的桎梏，却也完全没有非全日制、在职硕士的培养经验，不管是从培养单位层面还是导师层面，大多倾向于简单套用学术学位研究生的培养模式，导致审计硕士专业学位研究生培养学术化趋势明显，主要表现在： 　　1.课程体系理论化。沿用学术学位的课程体系，理论课程为主体，课堂教学讲授为主，实践教学和案例教学所占比例相对较小，在学生培养中所能起到的作用很小。 　　2.师资队伍“学术化”。目前审计硕士的培养大多采用双导师制，即校内指导教师和校外指导教师相结合。而这里的“学术化”，并不是说审计硕士的校内外指导教师偏向学术、科研能力强，而是指审计硕士指导教师一方面更偏重于指导学术学位研究生，而忽视审计硕士的学术能力培养；另一方面审计硕士指导教师大多长期从事教学和学术研究，缺乏实践经验，不利于审计硕士专业学位研究生创新实践能力的培养。 　　3.专业实践形式化。实践环节是审计硕士专业学位研究生教育的关键环节，但由于审计行业的特殊性，审计硕士的专业实践对实践基地设置、实践项目选择等都有较高要求，而由于实践基地不足、实践管理不完善和实践考核缺失等各方面原因，目前专业实践是审计硕士培养过程中的薄弱环节，很多都流于形式，不能发挥应有的作用。 　　（二）审计硕士认同感有待提高 　　这里所说的认同感包括社会认同感、学校认同感和研究生自身认同感三个层面。就目前而言，审计硕士的招录过程中，存在一种很普遍的现象，即考试为了规避会计硕士报考的激烈竞争和学术学位的高难度，退而求其次选择审计硕士，其中很大一部分并不清楚审计硕士的定位和特点；而在培养过程中，有些学校出于各方面考虑，将审计硕士培养和会计硕士培养混为一谈，不管是师资队伍、课程建设还是专业实践，都没有充分的考虑审计硕士的特点；而就社会认可度来说，虽然社会对审计专门人才的需求量日益增大，但由于常有以来会计硕士专业学位研究生教育的发展和对审计硕士的不熟悉，社会的需求与审计硕士培养不能很好的对接。 　　（三）培养质量评价指标体系缺失 　　目前，尚未形成一套专门的全日制审计硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系，只能简单套用学术学位论文评价标准，缺少行业评价的参与，导致质量评价结果片面化，不利于研究生的能力素质与行业需求相适应。 　　二、审计硕士培养模式构建的主要举措 　　（一）以培养方案为杠杆，推动培养机制改革 　　培养方案是审计硕士培养工作的根本性指导文件，是组织开展课程教学、专业实践、学位论文等各项工作的主要依据。要推动审计硕士培养机制改革，提升审计硕士培养质量，首先要明确审计硕士的培养目标，避免“学术化”倾向；其次，要充分发挥审计硕士教育指导委员会的作用，邀请企事业单位、政府机关等实务界专家参与培养方案的修订工作，根据经济发展和社会对高层次、应用型审计专门人才的需求，构建与需求相适应的教学内容和课程体系；第三，根据审计专业人才的职业素质、知识和能力结构的要求，明确培养目标，设置专业实践环节；最后，尝试与职业认证资格相对接，创新培养模式。 　　（二）以案例教学为途