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中高职数学教学的方法比较的研究 　　【摘 要】中高职数学教学是中高职教育的一个重要的组成部分，探求一种有效的数学课堂教学方法和教学模式是数学教师的长期任务。针对目前中高职学校学生的数学基础参差不齐、学习积极性不高的现状，教师应从改变传统的教学方法入手，探讨适合中高职的数学教学方法，提高中高职学生学习数学的兴趣。 　　【关键词】中高职 数学教学 方法比较 　　一、 联系初等数学法 　　数学这门学科系统性很强，前面如果没有学过或学得不好，那么要想学好新知识是比较困难的。这就要求我们在备课时，不但要备知识，更要备学生，使学生平稳地由初等数学向高等数学过渡。现在高职学生的数学水平都普遍较低，但是，教师没有权利选择学生，面对不断变化的教学对象，只有不断调整自己的教学理念、教学手段、教学方式，才能顺利完成教学任务。 　　举例说明： 　　如在大一新生入学后，学习微积分之前，就要复习初等数学讲过的函数，函数的四个特性以及五种基本初等函数等知识。在讲新课之前，从复习旧知识入手，以学生为主，教师进行引导，让学生对五种基本初等函数的特性进行归纳与总结。目的是使学生把旧知识与新知识自然地联系起来，达到联旧引新的目标。 　　又如，在学习极限运算、积分运算中，要用到许多三角公式，很多同学对这些公式已经生疏，我们就在讲新课之前提前让学生查找公式，在讲新课时就比较顺畅。目前，学生的学习程度参差不齐，在教学中，要不断地边讲新课，边复习旧知识。这样，才能使学习程度差的同学跟上进度。在处理新旧知识时，还应该根据每节课的教学目的、新旧知识之间的关系以及学生对旧知识的掌握情况，灵活确定。 　　二、授课内容与教材相结合法 　　我们认为，正确处理教学内容与教材之间的关系应该是将两者有机地结合起来。既不能完全按照教材来讲，这样容易使学生感到教师照本宣科; 又不能对教材做很大修改，使学生云里雾里，抓不住重点。我们根据学生的实际情况，在教学中采取以下方式。 　　（1） 遵循高职高专教学“以应用为目的，以必须够用为度”的原则，对教材中理论证明有意弱化。加强对基本理论、基本概念、基本运算的教学力度，在培养学生能力上下功夫。 　　（2）因为我们面对的学生在不断更替，教材中的例题、习题无论是难易程度上，还是数量上，都有不适应学生实际的情况发生。所以，对教材中的例题、习题在前后顺序、增加、减少上做适当调整是很有必要的。 　　（3）凡是教材中较为分散、未做概况的内容，教师应当归纳总结，提炼出要点、重点告诉学生。总之，教师应该与时俱进，对不同的学生，对教材的内容进行适当的调整和处理。 　　举例说明： 　　例如， 前些年，我们在讲“微分三个中值定理”时，不但要讲清它们的内容，还要讲清证明过程，这是一个难点。现在根据学生的实际，我们重点讲清罗尔中值定理、拉格朗日中值定理，而对柯西中值定理只做简单介绍。对三个中值定理的证明全部删除，只用直观法讲清罗尔中值定理、拉格朗日中值定理成立的条件和结论，讲清三者之间的关系。 　　三、 学科系统性教学法 　　数学是一门条理性、系统性很强的学科。系统性是指学科的内在联系以及合乎逻辑的表现，而重点是指学科内在联系的基本点、关键点。我们在备课时，就要确定哪些是最基本的，哪些是从属的，再根据学生的实际情况分为详讲、略讲、不讲。这样，重其所重，轻其所轻，主次分明，详略得当。只有这样，才能在有限的课时内，把问题讲清、讲透。突出重点，解决难点。 　　举例说明： 　　例如， 在讲导数一章时，我们确定导数的概念、导数的运算是重点。而复合函数求导是本章的重点，又是难点。于是我们在讲复合函数求导时，先要简单复习一下复合函数的复合步骤，然后再讲复合函数求导。在讲解时，要通过不同的例题，由浅入深，由易到难，多给学生想的机会、说的机会，让他们的思维运转起来，然后再给他们练的机会。通过以上的教学步骤，就能够把这部分的内容讲清楚了。 　　四、项目教学法 　　所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。即在数学的教学过程中，通过选定一些与数学紧密相关的项目活动，引导学生通过项目的实践活动，理解和掌握课程要求的知识与技能，让学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。 　　举例说明： 　　例如，在讲导数概念和导数应用这个内容时，我们改变导数定义――导数性质――运算法则――导数应用的传统讲法。把顺序倒过来，先提出一个实际问题：用一块边长为确定值的正方形铁皮，在其四角各截去一块面积相等的小正方形，做成无盖的铁盒，问截去的小正方形边长为多少时，做出的铁盒容积最大？通过分析，学生用铁盒容积与边长的关系，建立了一个数学模型，