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中高职衔接专业建设的策略的研究 　　摘要：中高职衔接是贯穿中职、高职这两个职业教育的子系统，是建构现代职业教育体系的重要举措。针对中高职衔接专业设置的契合度较低，中高职课程体系各成一体，及中职学生文化基础差、学习动机不强等问题，本文提出的解决方案是：围绕衔接专业，搭建宽口径专业大类平台；从专业人才培养的课程体系入手，以模块化能力培养构建专业技能提升的通道；引入专业人才培养评估机制；一体化设计教学、管理及评估等环节，促进中高职衔接的专业人才培养水平逐步提高。 　　关键词：中高职衔接；专业建设；策略研究 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0009-03 　　一、中高职衔接的背景及现状分析 　　中高职衔接是贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神，贯彻落实国家、广东省及珠三角地区改革发展规划纲要和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]6号）的要求；也是广东省作为改革开放的大省，推动区域经济发展，开发人力资源，构建与产业体系相适应的现代职教体系，建设南方重要职教基地的需要，事关千万中职毕业生个人职业生涯的提升。 　　根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）的精神，“加快构建现代职业教育体系”，“完善职业教育人才多样化成长渠道……健全对初中毕业生实行中高职贯通培养的考试招生办法。适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例”工作全面展开。按《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的要求，到2020年，形成中高职衔接，职业教育与普通教育相互沟通的具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，2015年是初步形成现代职业教育体系框架和中高等职业教育全面衔接的重要时间节点。 　　2009年之前，广州市中职毕业生的升学渠道有两个：一是“3+X”，二是成人高考。升学率在15%左右，职业教育基本被认为是“断头路”，各方比较统一的认识是：主要困难是政策障碍。2010年3月，广东省教育厅、省招生委员会发布《关于2010年高等职业院校面向中等职业技术学校开展对口自主招生试点工作的通知》及《关于做好2010年广东省职业院校三二分段中高职衔接招生试点工作的通知（征求意见稿）》，启动15所高职院校面向中职应届毕业生及相关社会人员开展对口自主招生试点工作。至2012年，已有32所高职院校与149所中职学校对接，开展对口自主招生，进行三二分段中高职衔接培养技能型人才。根据广东省教育厅《关于开展2014年职业院校中高职衔接三二分段试点工作的通知》的最新数据，已有46所高职院校与163所中等职业学校（含技工学校）对接开展试点工作。 　　现在政策障碍已经扫除，而且政府是推进现代职教体系构建的主导力量。中高职衔接的大门已呈喜人之势顺利打开，中高职衔接的影响意义深远：社会方面，现代职业教育体系的构建引导教育价值取向的变革，给职业教育带来发展前景及发展空间的利好；学校方面，中职解决相当一部分有进取意向的学生的升学问题，带来社会声誉和招生优势。高职学校的招生则更加多元化；学生方面，中职学生个人升学之路打开，激发学生学习的兴趣和热情，对校风学风利好。高职因为可以招到有一定专业基础和专业技能的学生，培养出的技能人才具有更强的专业能力。这些都是激发和促进中高职衔接工作的动力。 　　二、中高职衔接存在的问题分析 　　（一）专业设置的契合度较低，专业衔接缺乏有力支撑 　　按2013年4月《广东省教育厅关于开展中高职衔接专业教学标准和课程标准研制工作的通知》，广东省首批开展中高职衔接专业教学标准和课程标准研制工作的10个高职专业是：数控技术、汽车运用技术、计算机网络技术、模具设计与制造、旅游管理、艺术设计、物流管理、电子商务、会计、学前教育；对应的中职专业名称是：数控技术应用、汽车运用与维修、计算机网络技术、模具设计与制造、旅游服务与管理、工艺美术、物流服务与管理、电子商务、会计、学前教育。其中有5个专业的中、高职专业名称不同，占50%。中、高职教育作为职业教育系统中的两个独立子系统，一直各成体系，其专业设置的口径不一，分类方法、专业名称及专业数量均不相同。现在在新体系中要实现贯通融合，衔接时的载体如何“对口”，是决定中高职衔接工作成效的重要因素。 　　（二）中高职课程体系各成一体，课程衔接缺乏内涵支撑 　　目前，高职院校原有专业人才培养方案是针对以普通高中毕业生为主的学生群体，对中职生源的学生针对性不强。中高职衔接过程中比较常见的衔接有两种：其一是中高职院校保持原有人才培养模式和课程体系。以旅游类专业为例，参与衔接的中职学校普遍开设了包括“旅游概论”在内的7门课程，但是高职阶段这7门课程的重复率达到了70%以上。其二是在课程设计中采用对