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从“任务的设计”到“的设计任务” 　　摘要：当前的信息技术教育突出了计算机的工具性，已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的“任务驱动”教学法，“任务设计”是其中最关键的一个步骤。而随着“计算思维”成为信息技术学科的学科思维，这就要求我们从培养学生学科思维的角度去重新审视我们的课堂教学，本文主要从“任务设计”的设计环节做了一些有益培养学生“计算思维”的思考和探索。 　　关键词：任务设计;计算思维 　　著名的世界计算机大师Edsgar Dijkstra曾经说过：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。”确实，当我们习惯了利用计算机来解决各种各样的问题，自然而然地我们在分析问题的时候就会沿着“怎么用计算机来解决”这样的一个思维去构思方法和步骤，这说明我们已经具备了“计算思维”。 　　一、“计算思维”的概念及其在信息技术学科中的意义 　　2006年3月，美国卡内基梅隆大学计算机科学系主任周以真给计算思维下了定义，周教授认为：“计算思维”是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。 　　狭义的来讲，”计算思维”是基于计算机以及以计算机为核心的系统的研究、设计、开发、利用活动中所需要的一种适应计算机自动计算的“思维方式”。 　　广义的来讲，”计算思维”是有效利用计算机工具、相关思想、方法和技术以及计算环境和资源，去分析和解决各个领域的问题的一种“思维方式”。 　　“计算思维”的提出对于信息技术这门学科影响重大。本来，我们这门学科只能算是工具性学科，并且在工具性这方面逐渐走向极致，几乎所有的行业领域都在应用计算机这个工具。而”计算思维”赋予我们这个工具性学科一个灵魂，信息技术从此有了学科思维，这意味着这门学科的重要性大大提升。我们任课老师也要真正从学科思维方式的角度去重新设计我们的课程。 　　二、“计算思维”在信息技术教学中的培养 　　计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。我们在遇到一个问题时，首先会思考：这个问题有多么困难？怎样才是最佳的解决方法？我们需要用一些平时积累的解决问题的方法去分析问题、分解和转化问题，然后思考用哪些软件或者相关工具、知识设计问题的方法及步骤，然后准确地回答这些问题，表述问题的难度就是使用工具的基本能力，必须考虑的因素包括你已经掌握的知识构成、没有掌握但了解其作用的一些相关工具、解决问题现有的一些资源约束和操作环境。 　　三、探索”计算思维“的培养目标 　　那么，在我们的平常教学中，除了一般的三维目标，我们如何再建立“计算思维”的教学目标呢？结合中学生的学情特点和教材教法，以及“计算思维“的特点和要求我们可以从以下几个方面来考虑： 　　（1）建立“计算思维”的基本意识。能够在解决问题时，想到可以用合适的软件来优化问题的解决方案。 　　（2）掌握“计算思维”的基本方法。在计算学科的发展中，有很多有效的问题求解方法，例如递归、归纳、折中、重用、嵌入、并行、模块化、自顶向下、自底向上、逐步求精以及问题标志与处理模式等，他们不仅在计算学科中有效，而且在其他学科的问题求解中同样可以被有效地应用。 　　（3）学会“计算思维”的基本工具。使用有效的工具能够获得事半功倍的效果。计算学科中，不仅可以使用软硬件工具与系统以及各类语言，而且通过抽象表示，选用和设计有效算法及其思想，通过不同载体上程序的实现，甚至系统集成，也许可以更好地解决问题。 　　（4）具备“计算思维”的基本能力。从意识、思想、方法、技术、工具等多方面综合性的解决问题。 　　四、“任务设计”过程中有关“计算思维”培养的分析 　　在当前的教学中，我们主要采用”任务驱动”的模式，在教学中始终贯彻计算机是完成任务的工具，强调了计算机的工具性。同时我们把课堂的知识分解到各个任务中，在一个个任务的达成中，完成知识的构建。因此，我们当前的教学设计关键就是”任务设计”，提出一个主题和总任务，然后对任务进行分解，每个子任务主要包含具体的问题和解决问题中蕴含的知识点及操作技能。 　　我们把”任务设计”的教学过程用下面的流程图来表示： 　　“任务设计”这个教学模式在当前的教学目标下可以说非常有效，它可以很好的完成我们的教学任务，并且对于”计算思维”的培养也有一定的帮助作用，主要是可以建立“计算思维”的基本意识、学会“计算思维”的基本工具。但无法掌握“计算思维”的基本方法，更加无法综合的应用“计算思维”，具备解决问题的基本能力。 　　因为“任务设计”存在的最大缺陷就是为什么要按照这样的子任务进行问题解决？由于我们的问题和子任务都是老师预设的，特别