从“全息化”看评价制度的改革.docVIP

从“全息化”看评价制度的改革 　　编者按 　　改革评价制度是落实素质教育的根本性措施。从2004年起，郑州市二七区永安街小学在河南大学相关研究人员的指导下，承担了全国教育科学“十五”规划课题“城市小学全息化评价模式研究”，对“全息化学生评价”从理论上积极探索，病在全校范围内进行改革实验，取得了明显的成效。我们编发此稿，以期更多的教育理论研究能够渗透到学校实际工作中去，指导教育教学。推动学校素质教育向纵深发展。 　　 　　问题透视：寻找当前学生评价中存在的问题。构建出全息化学生评价模式 　　 　　叶澜教授说过，发现问题就是发现了发展的空间。只有通过认真调查，掌握情况，发现问题，才能主动把同题转化为发展的空间。在河南大学相关研究人员的指导下，郑州市二七区永安街小学对学生评价现状进行了调查。调查主要以三、四、五年级的学生为样本，调查者通过课堂观察以及与教师深入交流，发现学校在学生评价方面存在以下问题： 　　1　正确的评价理念尚未树立， 部分教师并未认可新课程倡导的发展性评价理念。 　　2　评价内容存在着重知识、轻能力，重认知、轻青感，重课内、轻课外的倾向，学生全面综合素质评价要求并未真正落到实处。 　　3　评价主体还是教师。实践学生的自我评价仍处于被动甚至被忽略的地位，家长在评价中的作用未充分发挥出来。 　　4　评价方法上除常规的纸笔测试外，学校尽管采用了质性评价方法――成长记录袋评价，但成长记录袋封面外观上单调统一；内容上容量小，缺少个性化空间，作品缺少主旨及标准；教师的指导或引导不充分，缺少内容评价；学生缺少对成长记录袋中的作品的反思，缺少与教师、同伴、家长的交流等。 　　5教师的评价缺乏激励性语言，不能满足学生对个性化评价语言的期望。 　　基于以上问题，本着提高学生综合素质、深入推进素质教育的思路，我们以“城市小学全息化评价模式研究”为切入点，以全息理论为理论依据，依托全息型成长记录袋，初步构建起全息化学生评价体系。 　　全息型成长记录袋评价就是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理分析与解释，反映学生的综合素后在发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思，激励他们取得更高的成就。 　　全息型成长记录袋主要是基于对学生综合素质的评价。综合素质包括学业和非学业领域多方面的发展，在实际的教学实践中，存在着隐性和显性两个不同层次的划分方式。显性综合素质主要是指以语文、数学、体育、美术、音乐等学科为丰的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的学科发展目标；隐性综合素质主要是指内蕴于学科中的不容易直接感知和评价的基础性发展目标，它们主要包括道德素质和公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。全息型成长记录袋具有展示、描述学生学习与发展的过程、水平评估三种用途，土要目的在于使学生通过全程参与制作成长记录袋，确立学生的学习主体地位，提高学生学习的主动性和积极性学生通过对收集资料的自找反思，拥有了判断自己学习质量和进步的机会，其自我评价、自我反省能力会得到发展；在与同学交流分享、互相评价成长记录袋的过程中，学生会形成尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作交流的科学态度。一言以蔽之，全息型成长记录袋的最终目的是为了促进学生综合素质的提高，个性与共性的和谐发展。 　　 　　主题构建：全息型成长记录袋的内容结构设计 　　 　　全息型成长记录袋，其内容结构分为以下七个部分： 　　目录，主要体现全息型成长记录袋收集的作品的类型及具体内容。 　　道德诗篇，收集作品和材料主要反映学生的道德素质和公民素养。一、二年级可以主要依托《品德与生活》学科来进行，三、四、五、六年级可以主要依托《品德与社会》学科来进行。 　　学习天地，收集作品和材料主要用来反映学生的学习能力。一、二年级可以依托语文、数学两个学科进行收集和评价，三、四、五、六年级可以依托语文、数学、外语、科学四个学科进行收集和评价。 　　运动篇章，收集的作品和材料主要用来反映学生的运动与身体健康状况。所有的年级都可以依托体育学科进行收集和评价。 　　艺术殿堂，收集的作品和材料主要用来反映学生审美与表现状况。所有的年级都可以依托艺术或者音乐和美术学科进行收集和评价。 　　个性空间，收集的作品和材料主要反映学生的基本状况、交流与合作、心理健康等具有个性色彩方面的状况。主要依托综合实践活动和地方与学校设置的课程来进行作品的收集与评价。 　　学期回顾，主要是对这一个学期来的状况进行总结，市足于学生综合素质评价考虑。什么样的作品或者材料才能最好地匣映他们所取得的进步，什么证据才能清楚地反映学生在掌握必要的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的成长，同时，由谁