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从“出错”行为的反思幼儿创新能力 　　[摘要]在幼儿园的各项活动中，经常会面对孩子的“出错”行为，针对这种现象，你是如何面对的呢？是无端的指责孩子，还是认真地对待和思考呢？其实，只要静下心来，站在孩子的角度和他们一起看世界，你会发现孩子的“出错”行为“错得有理”、“错得可爱”，但从另一方面思考，这些行为也是他们创新精神的自然流露。因此，我们要尊重孩子，正视他们的“出错”行为，引导孩子摆脱一般的思路，大胆地现象，培养孩子的创新能力。 　　[关键词]出错 创新 　　 　　近些年来，在大力提倡素质教育的同时，我们把发展幼儿的创新能力放在首要的地位。但是在教学实践中，我们是否能正确地引导孩子，是否能正确地看待孩子的“出错”行为呢？ 　　镜头一：科学课，老师和小朋友一起来到幼儿园的种植角，那儿有菠菜、青菜、大蒜、小麦等，小朋友们都在仔细地观察，突然李佳发现有棵青菜枯黄了，他喊了起来：“不好了，青菜上有坏虫子了。”刘润泽一边摸着青菜一边说：“这黑色的虫子是坏虫子，这红色的虫子和黄色的都是好虫子。”原来，孩子判断害虫和益虫是看虫子的颜色呢？ 　　镜头二：教室里，老师正在对幼儿进行安全保护意识的教育，老师给小朋友出了一道题目：“明明和东东在河边玩耍，突然不小心，东东掉在河里，老师请小朋友讨论：在岸上的明明该怎么办？” 　　“请长颈鹿来帮忙，长颈鹿脖子长，可以伸到河里，落水小朋友坐在它的脖子上就可以上岸了”。 　　“请大象来帮忙，大象的鼻子长，可以把落水的小朋友卷起来”。 　　“请小鸭来帮忙，小鸭会游泳，它肯定可以把小朋友救上来”。 　　“请奥特曼来帮忙，奥特曼的本领可大了”。 　　在老师一再暗示这些都不可能的情况下，才有一个小朋友说赶快喊救命，请大人把小朋友就上来。而多数小朋友仍在想着小马、小鱼之类的动物来帮忙。 　　镜头三：上课了，老师在讲《狐狸和兔子》的故事，老师讲到公鸡和兔子来到房子前，狐狸听到大公鸡的讲话后很害怕，老师接着问：“小朋友，你们知道大灰狼听了以后怎么说的吗？”乐乐第一个举手叫道：“我知道，我知道！”乐乐站起来说：“大灰狼吓了一跳，说：天哪！这里有一只会说话的公鸡！”“哈哈哈，嘿嘿哈”，顿时全班小朋友哄堂大笑乱成一团，老师费了好大劲，才使班上恢复秩序。 　　看了以上几个镜头，你会有什么感想呢？我们也许会认为镜头里的孩子所反映的与我们传统教学有些不相一致，甚至有些孩子正如镜头三里的乐乐在有些人眼里可能属于“调皮捣蛋、影响教学秩序”的坏孩子。其实，如果我们能静下心来设身处地地替孩子想一想，站在孩子的角度和他们一起看世界，那么你会发现孩子的“出错”，有时是“错得可以原谅”，有时是“错得有理”，有的甚至是“错得可爱”。你会觉得在孩子成长岁月里，“出错”其实是他们应有的权利。在他们的眼中，可能假设的幻想世界与现实存在的世界同样真实，他们爱动脑，爱想象，那些“出错”行为其实也正是他们创新精神的流露，关键是看我们有没有认真对待，认真反思。而我们目前有很多教育方法、教育模式都在有意或无意地扼杀孩子的创造力。因此，怎样保护孩子的创新精神，怎样培养孩子创造才能，是我们教育者必须考虑的核心问题。 　　一、学会尊重孩子、欣赏孩子，正确面对孩子的“出错”行为 　　在平时教学中，任何一节课，任何一次平平常常的活动都充满了发现和培养孩子创新能力的机遇，我们上课提问时，经常出现孩子的回答与老师预先设计的不一样，有的教师会想方设法地引导孩子回答出所谓的“标准答案”，其实许多问题并没有唯一的答案。在幼儿观念里，死去的小鸟可以复活，奥特曼想变就变，鱼儿可在天上漫游……幼儿思维处于这样一种无所不能的童话世界，如果我们能多蹲下来和孩子一起看世界，我们就会发现孩子“出错”的原因，寻找和检讨自己教学中的不足与失误，真正地了解孩子需要什么，喜欢什么……面对“出错”的孩子，我们要尊重他们、欣赏他们，鼓励和肯定他们爱动脑筋，有自己独特的思想和见解，而不能武断地否定和无端地指责，否则创新之花将在幼儿幼小的心灵中慢慢地夭折。 　　二、鼓励帮助孩子摆脱一般的思路，培养主体创新精神 　　创新是摆脱传统思维模式、摆脱习惯性思维，从另一角度进行思维，而产生新的事物。一个人如果办事总是守着一个老框框，老一套，总用老办法，固定老习惯，这样的人绝对搞不出发明创造来的。创造性解决问题的人往往能打破定势的思维，打破物体固定功能定势的影响，产生新的有弹性的思维方法。以上镜头里的孩子，他们遇到问题都能用自己的头脑去独立思考问题，解决问题，不盲从附和，虽然有的答案有些片面和局限性，但我们可以看出他们正在不断探索和创造出解决问题的新途径。在教学活动中，我们教师就要有意识地帮助幼儿、鼓励幼儿摆脱一般性思维方法和做法，从不同的角度去培养孩子创造性的思维。 　　三、丰富经验