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从“包豪斯”教育思想看我国的设计人才培养 　　[摘要]21世纪我国高校设计类专业大规模扩招,然而与规模不相适应的是我国设计教育相对落后,主要体现在人才培养方向定位不够清晰、对文化素质教育不够重视、设计教育资源短缺、人才培养质量不完全符合市场的需求等。文章基于这些问题,追溯了“包豪斯”教育思想、理念,探索了中国设计教育模式和人才培养方向。 　　[关键词]包豪斯设计教育设计实践传统文化 　　[作者简介]陆晓云(1971- ),女,江苏南通人,南通大学艺术学院,副教授,研究方向为装饰艺术设计。(江苏南通226007) 　　[课题项目]本文系江苏省教育科学“十一五”规划项目“艺术设计教育中的文化传承研究”的阶段性研究成果。(项目编号:D/2008/01/158) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0102-02 　　 　　1919年由德国著名建筑师格罗皮乌斯在德国魏玛建立的“国立包豪斯学院”,是世界上第一所真正为发展设计教育而建立的学院,被誉为“现代设计的摇篮”。现代设计教育的一百年历程的界定,基本是以“国立包豪斯学院”的成立为代表的。“国立包豪斯学院”从一个设计教育基地成为欧洲乃至于整个世界的设计思想交汇中心,这给我们当今的设计教育留下了许多深思。 　　 　　一、追溯“包豪斯”设计教育思想 　　 　　“包豪斯”的设计教育思想对于现代工业设计有着深远的影响,特别是它的教育思想和教学模式,已成为现代艺术设计院校的参照范例和构架基础。 　　1.设计教育以社会需要为导向。德国设计师更多考虑的是设计和人的物理关系,所以德国的设计是冷静的、高度理性的,同时又是以人为本的。“国立包豪斯学院”第一任院长格罗皮乌斯提出设计不仅仅是为少数权贵服务的,而应该面向更为广大的人民群众。他的设计采用钢筋混凝土、玻璃、钢材等现代材料,设计作品没有过多的装饰,以降低造价。他希望能够为社会提供大众化的建筑、产品,使人人都能享受设计。这种思想是现代主义设计意识形态的核心内容,体现了现代艺术设计教育的教学特征①。 　　2.技术艺术相统一的设计教育。格罗皮乌斯的核心思想是打破艺术种类的界限,强调技术与艺术的和谐统一。在教学上实施艺术与技术并行发展的作坊式“双轨制”教学体系,每一门课程都由一位造型教师和一位技术教师共同教授。造型教师负责教授形式、绘画、色彩与创造思维的内容,技术教师负责教授学生技术、手工艺和材料学的内容,使学生接受艺术与技术的双重教育。 　　“国立包豪斯学院”知名的教师有伊顿、克利、康定斯基等人,他们都是当时极富原创性与实验性的前卫艺术家。伊顿在课上分析绘画的结构、韵律及自然界材料的特性;克利则专注于形式构成与功能的探索;康定斯基以严谨、科学的方式处理色彩、图形与线条。这些对于几何形体与色彩的精妙分析后来成为包豪斯设计的精髓,也使艺术与工业设计的结合成为可能。 　　3.教学与实践相结合的设计教育。格罗皮乌斯强调理论教学应与实践教学并进。因此,他认为不应该只是教授绘画,还应该在工作室或车间教给学生手工艺技术,强调设计为工业生产服务,顺应社会大环境的改变,让学生在这种课程内容中解决实际问题。如在“包豪斯”魏玛时期创建了各种与设计教学相关的实习车间,像编织、陶瓷、木工、装订等,每个车间都有艺术教师和技术教师进行指导,学生在两类教师的共同指导下学习,从而使学生有了艺术与技术的双重体验。在这种教育方法指引下培养出来一批既掌握技术知识,又能处理艺术造型问题的设计人才。并且,在教学的基础上尝试与社会企业界建立广泛联系,向社会展示自己的设计理念和设计成果,吸引企业前来寻求合作。 　　4.紧随时代发展的教育方向。“包豪斯”教育的先进理念体现在它始终站在时代和社会发展的高度思考设计教育的问题,并且与时俱进,勇于改革创新。格罗皮乌斯敏锐地发现手工艺教育模式再也无法满足设计教育所处的工业时代的生产要求,因此,他极力将“包豪斯”设计教育引导到工业生产上,并在与企业的合作和生产实践中进一步确定和完善了这一发展方向,从而使“包豪斯”真正融入了工业社会的价值系统中,奠定了其作为现代设计学校发展的基础。 　　“包豪斯”还在设计教育中提倡自由创作,反对模仿因袭、墨守成规,提倡在掌握手工艺的同时,了解现代设计的特征,大力开展国际、国内之间的交流合作,培养具有现代设计文化性格,具有创造性思维能力,集艺术、工艺、设计于一身的新型人才,这些对我国现代设计教育具有重要启示。 　　 　　二、我国设计教育的误区 　　 　　“包豪斯”设计教育思想在20世纪80年代传入中国后,我国现代设计教育开始形成并发展。当前,我国设计教育还存在一些发展初期不可避免的误区。 　　1.规模扩大,专业递增。由于社会对艺术设计