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五年制高职教学情况的研究 　　摘要：五年制教育是一种特殊的教育模式，它与大专和本科等教育体系有着明显的区别，具有自身的特点。本文从医学专业五年制化学教学入手，对五年制教学的现状、存在的问题及应对的策略进行了研究，目的在于加深对五年制这种新教育模式的理解，更好的推动五年制化学及其他学科的教学。 　　关键词：五年制教育 存在问题 对策 　　 　　一、五年制化学教学现状 　　 　　化学是医学专业的基础课，学好化学对于医学专业学生专业课的学习非常重要，然而，目前五年制化学的教学情况却不尽如人意。有资料显示，虽然大多数学生对化学的学习有重要的认识，但仍有21.2%的学生认为化学可有可无或不重要，29.6%的学生学习化学的目的仅仅是为了通过考试，目的比较消极[1]。笔者在教学中也发现，五年制化学的学习情况较差，以一个50人的班级为例，在一个学期内，始终能够跟上教学进度，成绩较好的仅在10人左右，而从不学习，经常旷课的学生也在10人左右，余下的30人属于中间状态，这些学生学期初还能够跟上进度，听课认真，但随着学习的深入，内容的加深，他们的学习越来越困难，学好的信心也逐渐丧失，并最终掉队；许多学生在学完化学以后，仍然对化学知识知之甚少，考试及格率仅在30%左右。作为医学专业的基础课，化学的重要性显而易见，但是实际的教学状况却令人堪忧，造成这种情况的原因有很多，既有学生自身的因素，也有学校和教师的责任。 　　 　　二、五年制教学存在的问题 　　 　　1、生源复杂，学生素质参差不齐 　　五年制的招生对象应当是初中毕业生，然而有些学校，尤其是民办学校，为了生源，不惜扩大招生范围，惟利是图，只要交钱就可以上，使五年制学生变得复杂，有的学生初中没毕业，有的仅有初二的知识，有的学生曾经上过中专或技校，有的甚至就是社会上的闲散人员。学生的年龄跨度也比较大，在14-20岁之间。知识背景和年龄的差异，使学生的学习能力差异巨大，同样的知识点，有的学生很快就能掌握，而有的学生掌握起来就很困难，教学中很难以相同的教学方法授课，也很难用相同的标准来衡量他们的学习成绩。 　　2、初中化学基础差，学习困难 　　五年制学生来自于初中，他们多数是初中中下游的学生，且有些还不具备初中的知识水平，因此，基础普遍较差。在教学过程中，经常有学生反映听不懂，其原因并不在于所学的内容有多难，而在于基础差，一些本该初中掌握的知识没有掌握，在学习新的知识时便跟不上，比如化学课中原电池这一节，对氧化还原反应原理的理解是学好原电池的根本，而氧化还原反应的原理在初中已学过，如果初中部分没有学好，对这一节的理解就有困难。 　　3、学生自制能力差，缺乏学习主动性 　　五年制学生年龄小，思维活跃，活泼好动，这是他们的优点，也是缺点，由于年龄小，他们自制能力较差，纪律性不强。上过五年制课的老师都知道，相比统招的大专班，五年制的课堂纪律较差，特别是对于大课堂，老师往往是既要教学，又要维持课堂秩序。另外，五年制学生学习过程中过多依赖老师，缺乏主动性、自觉性和独立思考问题的能力，主要体现在课上提问少、作业抄袭以及考试要求老师化范围等。掌握好的学习方法是学习能力的重要尺度，是学习效果的决定因素，学习方法是否得当与学生进步快慢、成绩好坏有直接关系，五年制学生普遍没有建立适合的学习方法，这也是导致学习效果差的原因。 　　4、学校管理制度不完善，缺乏有效激励措施 　　五年制学生虽然身处大学中，但由于他们年龄较小，心智不成熟，又加上自制能力较差，很容易受到高年级学生的影响，沾染上一些坏的习惯，因此，学校应当加强对五年制的管理，制定一套有针对性的管理制度。然而，许多学校对五年制学生的管理并不完善，在这些学校，五年制教育不被重视，只是大专或本科教育的一个补充，甚至有的学校把五年制当作了赚钱的工具，虽然设有该学制，却没有相应的管理机制，只管把学生招进来，学生在学校待够了五年就毕业，至于学生在学校学不学习，学的怎么样，学校从不关心。学校管理制度的缺失对学生造成了很大影响，很多学生都有这样的想法，上了五年制就等于拿到了大专文平，学不学习无所谓，只要待够了五年，就可以拿到大专毕业证，在这种思想的影响下，许多学生并不关心自己的学习成绩，迟到旷课便成了家常便饭，成绩可想而知。 　　5、教材针对性不强，学生理解有困难 　　五年制教育不同于大专和本科教育，五年制学生年龄小，理解能力有限，所用教材要通俗易懂，不能照搬大专或本科的教材。就化学学科而言，目前虽有专门的五年制化学教材，但教材的针对性并不强，没有体现五年制的特点。比如有机化学部分，有些教材照搬了本科的教材内容，上过有机化学的本科生都知道，有机化学比较难，需要经过一番努力才能学好，本科生都不好学的东西，照搬给五年制学生，学习难度可想而知。