五年制高职英语课堂教学的策略的研究.docVIP

五年制高职英语课堂教学的策略的研究 　　摘 要：本文通过对五年制高职英语教育的特点以及高职学生在英语课堂上表现出来的问题进行逐一剖析，试图找出应对策略的同时，对高职外语教学模式进行了初步摸索，提出几点解决方案，如分班教学分级测试，因材施教；以学生为主体，推动自主学习；利用多媒体，多种教法相结合等。以供同仁探讨。 　　关键词：五年制 高职英语 教学策略 研究 　　 　　一、高职英语教育目标及五年制高职学生的特点 　　1.五年制高职英语教育的目标 　　高校从“三校”毕业生中招生，实行高等职业教育是高校教改的一项重大成果，深受社会各界赞同。 　　在我国高等职业教育中，五年制高职是一种特殊的教育模式。五年制高职教育是高校发展的新生事物，为了搞好高职教学，需 　　要我们在实践中不断地摸索、总结。 　　五年制高职自产生以来在许多方面做了有益的尝试，并取得了巨大的成就。五年制高职教育主要是为了培养从事生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型专业人才的教育。针对这一目标，五年制高职外语教学应将“培养学生实际运用语言能力”作为重点，即根据五年制高职生的实际情况，强调语言基础知识的学习，强调语言基本技能运用的训练，帮助学生掌握一套行之有效的学习方法。 　　2.五年制高职学生在英语课堂上表现出来的问题 　　高职英语教学的目标和任务，是在整 　　顿提高学生的语音、语调和朗读技巧的同时，通过大量练习，消化并提升中学所学的词汇和语法知识，使之成为语言交际的实际技能，并尽量兼顾语言和文化，使听说读写译的综合能力得以锻炼和提高。 　　然而，经过近些年的实践教学，我发现五年制高职生的英语水平甚至远远不如专科生，英语语言基础知识薄弱，对语言作为交际工具的应用能力差，对文章、段落、语句的理解能力不强，词汇量未达到大纲要求，听说能力不够等。具体表现在课堂上 　　为：第一，五年制学生在课堂上习惯讲汉 　　语，且要求老师用汉语授课；第二，五年制学生在课堂上不合作，师生间互动不够默契；第三，五年制学生不愿意参加课堂活动，不愿开口，使“三P教学法”（Presentation, 　　Practice,Production）中的第二个环节“实践”（Practice）无法顺利实施，更无从谈创造能力的培养。 　　二、高职英语课的教学策略 　　我根据实际教学情况，通过对五年制高职生英语现状的分析及具体的课堂表现，对五年制高职英语教学改进提出以下几点设想，以供探讨。 　　1.分班教学，分级测试，因材施教 　　为了让五年制学生能在自己实际水平线上接受英语教育，从而达到因材施教的效果，开学伊始，学校应组织分级考试，并根据考试成绩将学生分别编入快班，普通班和慢班。这样，对老师来说更容易把握教学进度，教学材料的准备也更具有针对性，避免了“基础好的吃不饱，基础差的吃不了”的尴尬局面，从而提高教学质量。对学生来说，由于老师所讲内容的难易程度恰恰符合他们的实际水平，容易帮他们克服多年来的学习心理障碍，从而促使他们积极参与课堂，产生良好的学习效果。 　　建议学校在分班的同时，建立与之相配套的分级题库。定期组织学生考试，根据学生的成绩，使学生可上可下，形成一个竞争的流动体系。总之，通过分班这个手段，辅以考试，调动学生的学习积极性，挖掘潜力，在培养高材生的同时，尽量使学生不掉队，不淘汰。 　　2．以学生为主体，推动学生自主学习 　　大多数接受五年制高职教育的学生都是中学阶段学习的“差生”，长期以来的学习困难使他们的自尊心受到了伤害，产生了“当一天和尚撞一天钟”的混日子的精神状态，造成了为遵父母之命而学习的被动局面，形成了“破罐子破摔”的恶性循环，为教学产生良好效果带来巨大障碍。作为任课教师，此时应“晓之以理，动之以情”，采取与个别学生谈话，分别给学生写信等方式，允诺学生做喜闻乐见的活动，引导他们课上积极配合，以建立师生之间互相配合，互相约束的契约关系，从而进一步激发学生勇攀英语高峰的雄心，推动学生的自主学习。 　　3.利用多媒体，采用灵活多样的教学法 　　由于五年制高职教育确立了以“培养能力为本位”，以“综合素质的提高”为宗旨的目标，根据五年制高职教育的特点，英语课堂教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，重视语法的理解，词汇的用法，复合难句的理解，句型的操练，句子的翻译以及语篇的分析等。同时应经常复习所学的内容，以提高语言的刺激频率，帮助学生识记、应用。 　　多媒体辅助英语教学是提高五年制课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。 　　针