五年制高职计算机的应用技术专业教学的模式的研究.docVIP

五年制高职计算机的应用技术专业教学的模式的研究 　　【摘 要】分析五年制高职计算机应用技术专业教学模式的现状，提出在五年制高职教学模式改革中应该突破现有的较为陈旧的教学模式，为达到德技兼修的培养目标，更应该注重“能力”和“素养”培养，并从教学模式、教学内容等方面推进改革。 　　【关键词】五年制高职；计算机应用技术专业；教学模式 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）20-0060-03 　　【作者简介】耿永利，镇江高等职业技术学校（江苏镇江，212016）教学科研处副主任，副教授，主要研究方向为计算机教育。 　　近年来，随着我国信息化建设不断推进，信息技术被广泛应用，社会对信息化人才的需求不断增强，信息技术能力已成为衡量人才的基本要求。经过多年的教育改革，很多省市相继开办了五年制高职教育。五年制高职自开办以来已得到了快速发展，并逐步取得了一定的社会认可。为了适应地方产业不断发展的需求，五年制高职院校在计算机类专业人才的培养上不断创新，进行了较大的改革，?槭视Α按笾诖匆怠⑼蛑诖葱隆钡氖贝?要求，五年制高职院校在提高计算机应用技术专业教学质量上也需要进行较大的改革。本文以镇江高等职业技术学校为例，总结并分享学校五年制计算机应用技术专业教学模式改革的经验，以期与友邻学校交流切磋。 　　一、五年制高职计算机应用技术专业教学现状 　　目前，学校五年一贯制高职生源质量相对于普通高中普遍较低，这些学生在初中阶段成绩处于中下等，学习基础相对较差，缺乏学习动力和兴趣，学习自觉性不强，学习能力薄弱，相对于高中后高职院来讲学生入学年龄偏小。在教学中，五年制高职生更是显露出基本素养偏低、与人沟通交流能力偏弱、多数处于被动学习状态等问题。计算机类专业的学生上述问题尤其突出，很多学生报名计算机应用技术专业主要是因为想上网、想玩电子游戏等。 　　自学校开始招收五年制计算机应用技术专业学生以来，常用的教学方法有任务驱动法、项目教学法、案例分析法、模拟教学法、小组合作学习法等。随着智慧校园建设工作的推进，在教学技术上，目前多媒体技术、网络技术、网络平台等信息化资源得到了广泛重视，并在学校日常教学中得到了充分运用。 　　二、推进计算机应用技术专业教学模式改革要解决的几个问题 　　（一）加强市场调研，摸清人才需求状况 　　学校教学团队结合调研情况，捕捉行业前沿信息，并根据最新技术结合五年制高职学生的特点开发校本教材。通过调研，摸清用人市场人才需求的类型，有针对性地调整教学内容，为教学模式改革奠定基础。由于计算机行业发展变化太快，计算机从业人员必须紧贴发展趋势，根据市场需求变化不断学习，适应市场需要。 　　（二）优化教师知识结构，推进“双师型”队伍建设 　　学校计算机专业的教师都具有技能等级证书，理论上都是“双师型”教师，但这些教师大多没有机会参与企业实践项目，这就需要优化教师的知识结构。首先，落实下企业顶岗实习制度，增强教师的实践能力，在工程实践中锻炼教师。其次，鼓励教师参加各级各类技能大赛，以赛促练、以赛代练。再次，通过校企合作单位邀请企业行业专家、工程技术人员到学校任专兼职教师，形成合理的教师结构。 　　（三）建立健全学科教学评价机制 　　评价机制应建立在第三方评价平台上，不断完善评价机制。学校重点抓了两个方面的工作。首先，重视国家、省、市技能大赛，组织学生积极参赛，通过大赛发现教学中的不足，以赛促教。其次，由校企合作企业进行实践考核，强化工作室项目考核机制。 　　三、五年制高职计算机应用技术专业教学模式创新发展思路 　　通过多年来对五年制高职计算机应用技术专业的教学，根据现代职教体系的建设要求，结合五年制计算机应用技术专业教学模式的改革实践，镇江高等职业技术学校大胆改革，不断创新计算机应用技术专业教学模式。 　　（一）提升职业素养，完善工作室制教学模式 　　工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学转变为面向生产实际的开放式教学。学校自2006年开始，为破解教学难题、提高人才培养质量、增强社会服务能力，在信息技术类专业开展了“工作室制”人才培养模式改革的实践与研究。学校建设了信息技术类专业的工作室，教学、实训、顶岗实习均在工作室中进行，创设了一种新型的“教、学、做”统一的空间。八年来，在工作室的架构下，逐步形成了以“打造功能平台、全程项目实施、师生一体成长”为特点的工作室制人才培养模式，取得了突出的理论和实践成果，获得了江苏省教学成果特等奖和国家教学成果二等奖。 　　工作室制人才培养模式起源于对“项目化学习”等教学理论难以在传统课堂中真正践行、信息技术类专业难以紧跟并服务迅猛发展的信息技术产业以及企业主导的顶岗实习难以真正