五年制高职计算机专业教学中的应用“任务驱动”教学的方法的研究.docVIP

五年制高职计算机专业教学中的应用“任务驱动”教学的方法的研究 　　摘 要:“任务驱动”教学法能适合计算机专业课程的特点,适合培养技能型、应用型的高素质人才。本文结合我校计算机专业进行任务驱动教学的实施为例,就“任务驱动”教学法在五年制高职计算机专业教学中的实施原则和实施步骤等方面进行了探讨。 　　关键词:任务驱动 教学法 计算机 　　 　　我校计算机专业自2006年开始招收五年一贯制计算机应用技术专业学生以来,在教学与教研过程中一直在进行任务驱动式教学方法的实施与探讨。经过各位老师近三年的摸索与实践,现已基本构建出适合五年制高职学生、适合五年制高职学校条件、适合五年制高职教师特点、适应当前职业教育课程改革理念的任务驱动式四步教学法。 　　一、“任务驱动”教学法在五年制高职计算机专业教学中的实施原则 　　我校计算机应用技术专业在构建任务驱动式四步教学法时一直以人本主义学习理论和建构主义学习理论为该教学模式的理论基础。人本主义学习理论认为,学习不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习,具有个人参与性质,即整个人的情感和认知都投入学习活动,是自我激发的,是渗透性的,是由学生自我评价的。建构主义学习理论认为,学习是学习者通过与周围社会环境交互而自主建构内在心理表征的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在社会文化背景下,借助他人的帮助,充分利用各种学习资源,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在这个过程中,学习者已有的知识、经验起着特别重要的作用。知识意义是通过内在表征过程主动建构出来的,是随着学习环境的变化而处于不断发展中的。 　　根据高职教育的特色,计算机专业主要培养适应社会主义市场经济发展的需要,能从事计算机软件开发、硬件维护及网络管理、信息管理工作的高级技术应用型人才。它的培养目标为:本专业通过五年的系统学习,培养能适应社会主义市场经济发展的需要,具有良好的科学素质,系统地、较好地掌握计算机科学与技术,包括计算机硬件、软件与应用的基本理论,基本知识和基本技能方法,具有较强操作和软件开发能力,能进行网络维护和管理以及计算机单机的维修,能快速跟踪计算机新技术并应用于生产、建设、技术、管理和服务第一线的高级技术应用型人才。 　　因而我们在实施任务驱动式教学法时遵循以下几条原则: 　　1.任务贴近生产实际、贴近生活,紧跟计算机的发展 　　在五年制高职计算机专业的教学过程中,任务的设置一定要与生产实际紧密相连,尤其是计算机产业的快速发展,培养的学生要能快速跟踪计算机新技术,因此设计的任务要从企业中来,从生产实际中来,杜绝“虚假”任务、杜绝“伪造”任务。 　　2.充分注重学生主体性原则 　　要求学生主动参与教学、学习由学生自我发起,充分注重学生自主学习、自我评价。高职教学要坚持以人为本的理念,以人为本是建立在健康人性观基础上,充分相信人、尊重人、关心人、发挥人的潜能,促进学生的自主发展,以满足学生自我实现的需要。在以人为本的教学理念下,培养的是创新型、素质型人才。教学应使学生主动获取知识,重视学生发散思维的培养,重视思维过程与实践过程,应强调学生提取加工信息的能力,提倡探索众多的设想方案并从中进行选择与决策,注意培养解决模糊领域问题的人才,教学应重视人际关系,通过学生学习态度自我转变而主动学、进行意义学习实现自我,教学应培养学生的合作精神。 　　3.充分发挥教师主导性原则 　　五年制高职学校的教师既要具有一定的理论水平,更要具备较强的实际动手能力与较强的岗位操作能力与实践经验。一般应具有讲授基础课程的通用型教师、具有一定专业技能的“双师型”教师、由企业技术工转型具有一定教育教学专业知识的技能型教师,通过分工和团队协作的工作方式,提高学生的知识、技能和能力水平。教师在教学过程中应注重教师角色的转变,教学思想的改变,要善于归纳总结问题,教师是教学活动的调节与组织者。为学生创造良好的学习环境,让学生通过适当努力,能顺利完成一个个具体的任务。 　　4.注重创设学习建构的情境,创设小组合作的氛围 　　 计算机职业岗位的要求就是学生要具有较强的合作、协作能力。教师要控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度,充分创设情境,构建小组合作的氛围,培养学生的合作精神和创造性思维。 　　二、“任务驱动”教学法在五年制高职计算机专业教学中的实施步骤 　　“任务驱动”教学模式以任务为主线,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中;以教师为主导,引导学生学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法;以学生为主体,在教师点拨下,自己提出问题,解决问题。最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和创新能力以及自主学习的能力。我校计算机专业根据长期的教学实