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五年制高职英语课程的改革探究 　　摘要：五年制高职英语课程改革应以《课程标准》和科学的现代课程理论为依据，“以学生的学习需求、兴趣、快乐和致用为中心”，充分考虑学生个体差异和各专业的人才培养方案要求，建立科学合理的课程体系，因类施教，改革绩效评价体系，将知识传授和能力、素质培养融为一体，培养学生英语综合应用能力。 　　关键词：英语课程；改革；五年制高职 　　中图分类号：G７１２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00１９-0３ 　　五年制高职英语教学“以学生的学习需求、兴趣、快乐和致用为中心”进行课程设置，选择教学方法，具体标准有三：（１）在课程设计上，完成从“计划教学”到“市场教学”的转变，注重按照学生的需求设置相应的课程；（２）在教学过程中，注重学生的“快乐”学习和个性化需求；（３）在绩效评价上，引入学生自我评价机制。 　　一、高职英语课程改革的理论依据 　　现代课程理论专家泰勒（Ｒａｌｐｈ Ｗ．Ｔｙｌｅｒ）在《课程与教学的基本原理》一书中指出，课程设置必须遵循一定的程序：（１）确定教育目标——选择材料、勾划内容、编制教学程序以及制订测验和考试的准则；（２）开发研究——决定教育内容；（３）推广研究——实施具体课程；（４）评价结果——检测课程的有效成果。［１］泰勒原理的宗旨在于预测与控制课程规划。而在高职英语实际教学中，学生主体的差异以及行业发展的不确定性使得课程设置不能完全按照预先设计的程序进行。基于此，后现代课程理论——以认知主义和建构主义为基础，强调变化性、适应性和不确定性——认为课程规划应遵循多尔（Ｄｏｌｌ）“４Ｒ”原理：兼顾丰富性（ｒｉｃｈｎｅｓｓ）、回归性（ｒｅｃｕｒｓｉｏｎ）、关联性（ｒｅｌａｔｉｏｎ）和严密性（ｒｉｇｏｒ）。［２］如果说泰勒原理阐明了课程设置“骨架”的话，那么多尔原理可以说是现代教学课程设置“血肉”之维。高职英语教学如何进一步落实这两项原理就涉及课程设置的“精神”之维——需求，诚如Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ和Ｗａｔｅｒｓ指出的：“课程设置就是在需求分析（ｎｅｅｄｓ ａｎａｌｙｓｉｓ）的基础上确定课程的教学目标。也只有基于需求分析的课程设置才能成为有效的课程项目（ｐｒｏｇｒａｍｓ）。”［３］其具体内容是：第一，需求首先是学习者本人的需求，根据Ｂｒｉｎｄｌｅｙ的理论，学习者的需求又可进一步分为客观需求与主观需求。客观需求包括学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等），而主观需求是指学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）。第二，完善的需求分析应该考虑到学习者、用人单位、学校三方面的需求。 　　二、高职英语课程改革的内容 　　大教育家杜威（Ｊｏｈｎ Ｄｅｗｅｙ）在《经验和教育》中谈到课程概念时说，学生学习的不仅是正规课程，还要学到与正规课程“不同的东西”，即所谓“附带学习”。在他看来，“附带学习”在某种程度上比正规学习更重要，对学生未来的生活更具有根本性的价值。杜威的学生、“设计教学法”的倡导者克伯屈（Ｗｉｌｌｉａｍ Ｋｉｌｐａｔｒｉｃ）发展了杜威的思想，他提出整体性学习应该包括三个方面：“主学习”、“副学习”和“附学习”（ｃｏｎｃｏｍｉｔａｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ）。美国教育家、社会学家杰克逊（Ｐｈｉｌｌｉｐ Ｊａｃｋｓｏｎ）又对克伯屈的“附学习”思想进行了阐发，他于１９６８年在其著作Ｌｉｆｅ ｉｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ《教室生活》一书中首次提出了“隐性课程”一词（Ｈｉｄｄｅｎ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）。关于隐性课程的概念一般认为：隐性课程对立于“显性课程”，是对学校课程的拓展与延伸，是课程内或课程外间接的、内隐的内容，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。［４］基于以上理论，笔者对高职英语课程设置的改革与完善提出如下想法。 　　（一）加大课程设置的多样性和灵活性 　　主修课和选修课兼设，加大课程设置的多样性和灵活性，通过“精简、重组、增设”等途径改革课程结构，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系。多样化英语课程为基础较好的学生提供了提高实用能力的机会，即在完成大学英语必修后，学生可以通过多种方式继续英语学习，从自己的兴趣特长、认知风格、专业需求、心理特质等诸多因素出发，根据自己的意愿，选修适合自己的课程。此外，选修课与学生的就业关系密切，同时也直接关系到学生在校学习的状况，课程设置与他们的愿望一致会激发他们学好英语的动力。［５］ 　　（二）丰富英语学习资源 　　科学的英语教材是完成英语教学的基础，它为学生的英语学习提供智力支持，是实现培养目标的关键。教材的内在质量要求选材必须讲究知识性、启发性和教学的适用性。［６］当下，仅仅依赖一本教材显然已经不能满足学生学习的需要，应该根据学生的实际情