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例谈中学语文朗读教学细节的设计的策略 　　朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，提高审美能力，培养高雅气质。 　　朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。反过来讲，没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。 　　所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力极为重要的途径；大而言之，是体现教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。 　　朗读是教读或自读教学中面对全体学生的一种语文实践活动，它可以出现在课堂教学的各个环节之中，为一定的教学目的服务。但朗读教学绝不是让学生一味地放声读，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考： 　　1. 这次朗读的内容与目的； 　　2．这次朗读的方法与形式； 　　3．这次朗读中师与生的各自不同的活动。 　　由于有这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼的。下面通过具体事例谈朗读教学设计的多个角度。 　　设计手法之一：分层推进 　　所谓分层推进，指的是朗读教学的过程中有感情地读，针对课文的特点，提出不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。 　　【案例一】 　　《口技》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册）的第二个教学板块：朗读，体味。 　　教学活动：学生朗读课文。 　　第一遍：要求读得流畅响亮。 　　（要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。） 　　第二遍：要求读得字正腔圆。 　　（重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。） 　　第三遍：要求读得层次分明。 　　（从理解的角度训练朗读第二、三段，教师不进行提示，请学生读出段中层次。） 　　第四遍：要求读得有情有景。 　　（训练朗读第三、四段，教师示范，学生演读。） 　　第五遍：要求读得有急有缓。 　　（重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。） 　　这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分。加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。 　　设计手法之二：小步轻迈 　　所谓“小步轻迈”，指的是在课堂朗读训练中，设计若干个训练的步骤，每一步只解决一个方面的问题，几个步骤连起来，可以明显地看出训练过程中层进的轨迹。 　　【案例二】 　　《天上的街市》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册） 　　 第一个教学板块：教读――体味诗的音乐美。 　　 首先，读诗要表现出诗的音乐美，第一要素是把节奏读好。（教师示范读第一段。指出诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏。） 　　其次，节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”“你看”“我想”“不信”。（教师示范读。停顿指为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇。女生齐读全诗。要求读好诗中的停顿。） 　　再次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，这就是重音。（教师范读第二段。全班齐读第二段。） 　　最后，还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。押韵是指诗句中用韵母相同或相近的字结尾。本诗隔行押韵，每节换韵。（全班齐读第一段。师说一段话，学生要把它记下来： 　　这首诗的音乐美表现在它每节四行，行数相等；偶句押韵，四句换韵；每句字数大体相等。每句三、四顿，顿数大致相同。所以读起来朗朗上口，和谐优美，悦耳动人。） 　　 第四个教学板块：品味――感受诗的情感美。 　　诗的情感显露于诗的字里行间。全诗表达出一种美好的想象、热烈的向往之情；表现出微波荡漾的感情，低吟浅唱的韵味。它们突出地表现在每节诗的画面之上，也韵藏于词语、句子、标点、修辞手法之中。 　　第一节：表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。（教师范读，一节一节地带读。） 　　设计手法之三：有引有读 　　所谓“引”，指的是教师的引导。教师此时的引导表现出一种诗意的表达，引导着学生有选择地朗读课文精彩片段。这种教学的手法主要用于处理长篇课文，同时又有着浓郁的课堂教学气氛。 　　【案例三】 　　《紫藤萝瀑布》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上）第一个教学板块“感受美――