中高职建筑施工专业一体化课程的体系开发的方案的设计.docVIP

中高职建筑施工专业一体化课程的体系开发的方案的设计 　　【摘 要】本文首先从政策导向、中高职建筑施工专业课程体系衔接缺陷、一体化课程体系开发时机三个方面，论证了开发中高职建筑施工专业一体化课程体系的必要性；接着将整体思想、能力本位教育、协同理念设置为一体化课程体系开发的依据；然后，针对现实需要，设计了中高职建筑施工专业一体化课程体系开发的目标和内容，设计了基于岗位、能力、课程明细、课程目标和内容的一体化课程体系开发思路；最后指出了一体化课程体系开发的意义。 　　【关键词】中高职建筑施工专业；一体化课程体系；方案设计 　　一、问题的提出 　　（一）政策导向 　　《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出，要加强职业教肓内部的有机衔接，积极推进中等和高等职业教育在课程体系和教材、教肓教学过程等方面的衔接；《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）文件指出，要推进中等和高等职业教育专业课程体系和教材的有机衔接。按照国家职业教育的政策导向，中高职建筑工程施工专业课程体系的有机衔接是必然趋势。上述文件都提到了中高职课程体系的衔接，而中高职一体化课程体系是衔接的一种方式。 　　（二）中高职建筑施工专业课程体系与课程内容存在大量重叠 　　目前，因中高职建筑施工专业培养岗位群的重叠（核心培养岗位都是施工员），导致了建筑施工专业中高职课程大量重叠、授课内容存在大量重复，造成通过对口招生考试升入高职的建筑施工专业学生光阴虚度、中高职建筑施工专业教学资源重复建设现象严重，这种极不合理现象亟待改变。 　　（三）中高职建筑施工专业一体化课程体系开发的时机已经出现 　　受就业观念和薪资待遇的影响，长期以来，绝大多数学生不愿意从事蓝领（建筑施工操作工人）工作，造成了现阶段建筑施工操作人员普遍缺乏，据中国就业信息网显示，当前普通建筑施工操作工人的工资已远超过办公室一般白领工资；薪资的提升会引发学生就业于“蓝领”岗位的比率增高，中职建筑施工专业的人才培养岗位会“理性回归”，中职建筑施工专业培养“工”、高职建筑施工专业培养“员”的时机已经出现，中高职建筑施工专业人才培养岗位会不再重叠，中高职建筑施工专业课程体系的有序衔接成为可能，而一体化课程体系是一种很好的衔接选项。 　　二、开发设计的依据 　　（一）整体思想 　　整体思想是指将具有某种共性的事件看成一个整体，从事件或问题的内在共同性质开始，强调对事件或问题的整个结构体系的解读和总结，发现事件或问题的共有特征，并用“集成”的观点，将其视为一个有机整体，并按照其内在的共有性质或特征，从事有明确目标的、有价值的整体性处置。中职和高职建筑施工专业课程体系具有“建筑施工专业”、“课程体系”等共有的特征，在此理论指导下，可将中高职建筑施工专业课程体系作为一个整体来对待，进行整体设计。 　　（二）能力本位教育 　　能力本位教育是指从行业企业职业岗位的任务需要出发，确定职业岗位能力目标；校企共同合作，按照职业岗位群的需要，逐层进行分解，确定从事职业岗位所应具备的能力；然后，以这些职业岗位能力、目标为依托，设置课程、设计课程教学内容；最后考核是否达到对应的能力、目标的要求。 　　（三）协同理念 　　协同理念认为自然环境、人类社会、社会组织等各种事物普遍存在有序或无序的基本表现形态，无序就是混沌状态、有序即是协同状态；协同状态能造成有序发展态势，形成发展或拉动效果，推动事物向上发展或前进，对事物整体或多方来讲，协同的结果可使事物利益方共同获益，并获得整体加强。协同表现形式有不冲突、协作、对接、提升、促进等。中职和高职课程体系在岗位设置、能力培养设置、课程及课程内容设置上要遵循协调理念原则，不能出现重复、矛盾或脱节现象。 　　三、研究目标和内容 　　（一）研究目标 　　通过调查分析与理论研究，用整体思想为视野，将中高职建筑施工专业课程体系看成一个整体进行设计；以能力本位教育理念开发思路，进行中高职建筑施工专业一体化课程体系开发；以协同理念为手段，进行中高职建筑施工专业课程体系的培养岗位、岗位能力、课程设置、课程目标、课程内容的“协同”验证，消除中高职建筑施工专业课程大量重复的现象，打造出一体化的中高职建筑施工专业课程体系。 　　（二）研究内容 　　以中高职建筑施工专业一体化课程体系为研究对象，研究以下内容： 　　中高职建筑施工专业岗位一体化设置； 　　中高职建筑施工专业岗位能力组成； 　　中高职建筑施工专业课程一体化设置； 　　中高职建筑施工专业课程目标与课程内容设计； 　　中高职建筑施工专业一体化课程体系的“协同”验证。 　　四、研究思路 　　首先进行企业调研，确定中高职建筑施工专业的一体化岗位设置；然后对岗位工作任务进行分析，形成中高