低年级小学课堂绘本阅读的策略的研究初探.docVIP

低年级小学课堂绘本阅读的策略的研究初探 　　摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求低年级课外阅读总量要达到五万字以上。低年级学生因识字量少在阅读中受到限制。绘本作为一种图画为主、文字为辅的阅读材料，顺应了这一阶段儿童的阅读特点。课堂上的绘本阅读能帮助学生发展语言能力，提升阅读素养。教学过程中，应以优化儿童阅读课堂为宗旨，并基于实践探索提出儿童阅读指导的三步策略，分别从读前激趣、读中细品、读后延伸三个层面进行绘本阅读指导的尝试，帮助学生走进绘本，有效进行课外阅读。 　　关键词：绘本教学；阅读策略；课堂优化 　　中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11B-0053-03 　　精美画面和朴拙文字的完美邂逅，成就了“绘本”。 绘本故事画面明丽，主题鲜明，意蕴深远，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能培养学生感知美、创造美的品质。 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。课堂上的绘本阅读不仅能帮助学生发展语言能力，形成阅读素养，还能帮助其提升思维品质。本文以优化儿童阅读课堂，基于实践探索提出儿童阅读指导的三步策略，以期运用恰当的阅读教学策略，提升小学生的课外阅读核心素养。 　　一、读前激趣 　　谁抓住了儿童的好奇心，谁就把握住了孩子前行的方向。的确，阅读乐趣是儿童阅读的出发点和内动力，儿童生性好动，对新鲜事物好奇，喜欢游戏，这一切都可以带入阅读，成为阅读的有机组成部分。小学生的阅读学习处于依赖积极共情的学习氛围之中，伙伴的启发，老师的引导对孩子的阅读兴趣的培养都会产生积极的影响。由此可见，积极的阅读策略往往对于培养阅读兴趣有着事半功倍的效果。 　　古德曼认为阅读是建构意义，他甚至说“阅读是预测形式、结构，最重要的是预测意义”。中国海洋大学儿童文学研究生所所长朱自强教授也在《小学语文儿童文学教学法》中提出，应该考虑在阅读教学中将“预测”作为一种阅读能力，进行有意识、有针对性的培养。 　　边猜边读是绘本阅读的重要途径。绘本往往“先声夺人”，或者“故布疑阵”地在封面上呈?F关键线索，而这些细节往往为故事情节的发展埋下了伏笔，暗示着读者猜想的生发点。教师在指导学生观察封面后，就可以引导学生根据线索猜想故事情节，既能拓宽学生想象空间，培养学生思维能力，又能激发学生的阅读兴趣，体会作者的巧妙构思。当学生对故事发展好奇，对人物命运关切的时候，阅读兴趣就像一只有魔力的小手，挠得人心痒痒的时候，教师再引导学生自主阅读，鼓励学生勾画在阅读过程中所遇到不懂的内容，可通过小组成员之间互问互答来解决，培养学生的学习能力和思维品质。就这样，学生自主体会阅读的价值，感受自己在阅读体验中的厚积薄发。而成功的阅读体验促成了学生阅读的持久性，自发自主的阅读从此便有了可能。 　　与此同时，在分享与交流、提问与解答中，学生打开思路，展开想象，为绘本的理解与感知架设桥梁，为故事情节的感知，故事人物内心世界的探索做好铺垫，为后面的细读与感悟奠定基础，在自由表达中，发散思维，培养阅读能力，提升阅读品质。 　　二、读中细品 　　著名的阅读推广人周其星老师曾经说过，“阅读的胜景总是盛开在重读的路上。”的确，绘本的内涵往往会因为学生初读时无暇顾及或者缺乏深思而成为“沧海遗珠”。缓慢而坚实的阅读咀嚼才会生发出无穷的滋味。教师所要做的，就是通过帮助学生细读绘本、感悟内涵，培养学生语言素养，积淀阅读品质，成就阅读经历，为学生阅读天空引来一道智慧的光，从而达到“开渠引流”的效果。在这一阶段的教学，教师可以引导学生在绘本故事的情境中通过看、听、读、演、说等方式走进文本。 　　通过绘本的阅读，可以让学生喜爱阅读，学会阅读，让学生的心智得以成长。绘本看似浅显易懂，但简单文字背后却蕴藏着丰富的信息。单从字面上推敲是不能发现这些内涵的，这就需要教师指导阅读时，引导学生关注绘本的细节。比如遇到故事情节起伏的部分，可以让学生观察绘本中人物的穿着、表情甚至是环境的变化，从而体会人物内心世界的变化。 　　儿童喜欢听大人声情并茂地讲故事。细读感悟过程中，教师有感情地朗读，把自己对绘本内涵的感悟、对人物情感的体会、对发生事件的看法，通过朗读绘声绘色地传递给学生，使学生在聆听中理解故事，体悟情感，学会朗读，享受阅读。 　　阅读是一种个性化的体验过程，多样的阅读方式不但能激发学生的朗读热情，减缓阅读疲劳，更能为学生不断地积累阅读体会，使阅读成为儿童自主持续的行为。开火车，叠罗汉，分角色，配乐读，比赛读……学生自主选择喜欢的方式进行赏读，平长仄短，依字行腔，摇头晃脑，韵味无穷，就这样，在自由愉悦的朗读中培养阅读兴趣。 　　绘本故事人物形象鲜明生动，故事情节