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作文多元化评价的策略初探 　　内容摘要:作文是新课程改革必须注意的一点,提升作文教学,学生的写作能力要立足于作文评价。通过评价方式的多元化、评价主体的多元化、评价反馈的多元化以及写作后记等方面进行探索,以求更科学的培养提高学生的写作技能。 　　关键词:多元化 评价内容 评价主体 评价反馈 写作后记 　　 　　新课程改革实施已有时日,从多方面的情况来看,效果非常不错,对于语文教学来讲,特别是作为语文学科教学重要组成部分的作文评价却有点举步不前的境地,至少没有摆脱单一化、模式化的枷锁。这势必影响作文评价体系激励、导向功能的良性发挥,束缚学生的健康发展。根据语文新课程的建议和要求,我从评价内容、评价主体等方面进行了多元化的评价探究。 　　一.评价方式的多元化 　　这里所说的“多元化评价”是依据新课标基本理念中的三维目标来规划作文评价内容的基本框架。传统的作文评价往往只是着眼于词句、结构、立意等文本因素的修改。这很显然只看到了知识和能力,只是“就文论文”,忽视了对文本以外的过程方法、情感态度价值观的评价。没有将学生作为一个发展的个体来看待,缺少了纵向对比的环节。因此,也就看不到学生习作上的点滴进步。这种缺乏人文关怀,忽视学生全面发展,混淆过程与结果,只强调甄别与选拔的做法,无疑会在一定程度上挫伤学生写作的积极性,消磨其对作文的兴趣,从而扼杀了学生的创新萌动,使作文评价陷入了一种小得而大遗的境地。 　　多元化评价意在强调两个层面的特点:其一,从宏观上讲,我们除了要关注学生获得写作知识和技能,同时还要重视文本以外的过程和方法及流露其中的情感态度和价值取向。从评价的整体性来看,还应包括素材的积累、创新的程度、修改的质量等方面的内容,这样形成的才是一个多方面兼顾的动态评价体系。其二是微观上,关于学生写作能力的评价不应该只针对他的课内外习作或考试作文,还应该将范围扩大到他平时与习作有关的日记、随笔、读书笔记等。因为从这些看似随意性的东西中,我们更能看到他们真实的一面,观察到他们一步步成长的印迹。这样的多元化评价才是公正的评价。通过多元化的评判,学生不仅能客观全面地了解自己的写作情况,而且能更好地把握今后习作努力的方向。 　　二.评价主体的多元化 　　作文评价长期被教师所垄断,但是教师自身并不愿意承担这样繁重的劳动,放不下主要是对自己乃至学生的不信任心理;另一方面因为教师侧重于学习结果的评价,常常因为一己之见或思维的定势,而扼杀了学生的创造性思维,而“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,严重束缚了学生的创造性发展。因此,必须改变这种封闭性的教师独立工作的教学环节为开放式的学生主动参与的学习环节,建立一种新型的以学生为主,教师与家长为辅,师生、家长共同参与的多元化作文评价体系。 　　一是教师发挥学生的主体地位作用,有目的设计学生参与到作文评改之中。叶圣陶先生指出:“作文教学要重在培养学生自改的能力”,张志公先生也强调“应当养成学生自己修改作文的习惯”。自改在作文教学中的作用是,它打破了传统的有教师一人独立完成的教学环节,学生由被动地位变成了主动,突出了学生的自主性。另外,还可指导学生开展相互评改,使作文评改成为教师、学生共同参与的民主互动活动。通过学生亲自参与交流,他会发现自己和他人作文的优缺点,进而反思总结、提高。当然自改和互改能力的形成需要教师的点拨和引导。因此,在学生自改、互改以前,教师一定要明确要求,教给修改的方法。根据《语文课程标准》每一学段的写作目标,具体分项落实到每一次作文训练中,放手发动学生,分组合作、互相批改。例如,可以采用梯队帮带式把学生分成四人一组,推选或指定一名组长,既考虑写作水平,还注意到男女生的搭配。由小组长把每一篇作文收上来再分发出去,让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改;结合学生的作文,紧扣训练目标,可以把不正确的字改正,把不通的句子改顺,可以把不当之处划出来并予以提示,也可以帮助改正确,甚至可以随手写下自己对某一句或一段的感想,最后再写上评语。如此,每一个学生的作文就有了三个人的修改,而不同的学生有着不同的见解,看问题的角度也不尽相同,甚至于与原作者有很大的出入,这样大家可以互相讨论、交流、探究,取长补短,往往能触动彼此的灵感,打开思维的闸门,喷涌出灿烂的火花,从而达到共同提高写作水平的目的。 　　二是促进师生交流共评,全面提高。教师把经过学生自改、互改后的作文收上来以后,对学生的习作和批改情况进行仔细地阅读和研究,在全员批改的同时,选取一篇或几篇有代表性的文章与学生一起再进行修改评讲。此时要充分调动学生的学习主动性,鼓励学生说出自己的见解,尊重学生的人格,师生共同讨论、探究。教师不仅要从宏观上加以指导,更要从微观遣词造句表情达意等方面予以点拨。 　　三是鼓励家长也参