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使课堂充满“问题”,让“问题”充满的思考 　　[摘 要]早在20世纪三十年代,陶行知先生就曾说过:创新始于问题。有了问题才会有思考,有了思考才会有解决问题的方法。发现问题比解决问题更重要,因此,教师要通过发现问题和提出问题来培养学生的创造性思维。问题应成为科学课堂教学的中心,教师应该保护学生的问题意识,着力培养学生的问题能力,进而培养其科学的思维能力。 　　[关键词]初中科学 问题教学 思考 　　 　　亚里士多德曾说过,“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是科学研究的出发点,没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。在素质教育中,创造意识、创新精神和创新能力占据了核心地位,它对社会的进步和发展起着至关重要的作用。新一轮基础教育课程改革进一步体现了这一精神,由此,探究学习方式及创新精神和创新能力的培养就被摆在了突出地位上。那么,在课堂教学中,应如何活用探究性学习方式呢?笔者认为,应使课堂充满问题,使问题充满思考。 　　一、树立问题意识是关键 　　所谓问题意识,是指学生把问题作为感知和思维的对象,并处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它可以激发学生强烈的学习愿望,从而积极主动地投入到学习中,也为学生创造和追求真理提供了动力支持。 　　问题意识是每个人都具备的,关键是教师在教学过程中要怎样去启发。在西方哲学史上,有这样一个著名的故事:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天,大哲学家罗素问穆尔:“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为,在我的所有学生中,只有他一个人在听我的课时,老是流露出迷茫的神色,老是有一大堆的问题。”后来,维特根斯坦的名气已经远远超过了罗素。有一次,有人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?”维特根斯坦回答到:“因为他没有问题了。”因此,教师在课堂教学中一定要注重学生问题意识的培养,把问题贯穿于教学过程的始终。此外,教师还要根据学生的心理特点和知识水平,提出具有较强针对性的问题,并扮演好提问者的角色,引导学生进行深入探究。只有这样,学生才能充分发挥他们的主体性,从而真正实现“自我”,体验到学习的快乐。 　　二、问题是创新的起点和兴趣的动因 　　美国心理学家吉尔福特说:“科学家成功与否,在很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见,创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题,才能有目的、有步骤地提出解决问题的方法,并得出相应的结论。纵观人类社会,认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。比如,牛顿就是从熟透的苹果自动落地这一司空见惯的现象着手思考,而最终得出了“万有引力”这一伟大的科学定律。因此,学生创新精神的培养自然也要从问题开始。 　　实践证明,问题最易激发学生的学习兴趣。当学生感到有兴趣时,学起来就会积极主动,满腔热情。创新精神的前提是兴趣,而兴趣的动因却是问题。“学起于思,思源于疑”,疑即是问题,它是引起思考的动因,是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学调查表明:教师若长期采用描述、讲解的方法,学生的兴趣便会呈逐步下降的趋势,学生兴趣率最高只能达到85%;而如果设置问题让学生探究,他们的兴趣就会普遍增强,兴趣率甚至在95%以上。由此可见,教师在课堂教学中引入探究性学习方式,将会对提高课堂教学效率带来明显的效果。 　　三、问题要有价值、有意义、充满思考,要注意问题教学情景的创设 　　问题设置要有价值,有意义,还要有层次。因此,教师在备课过程中,要精心把握设疑的尺标,要根据学生知识能力的实际水平,以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。 　　1.让学生尝试运用理论解释现象或事实。例如,在学习“力的作用效果”时,学生从教师的实验中可以看到,用鸡蛋去砸石头,石头没有被砸碎,而鸡蛋却破了。由此,激发了学生的问题意识,他们就会主动地思考这样的问题:当一个物体对另一个物体施力的同时,是不是本身也受到了力? 　　2.在引导学生完成实践性作业时,创设问题情境。例如,在学习“水的密度”之前,给学生布置如下家庭作业:在家里分别称取一千克水、铁块、木头、土壤等,然后再比较它们的体积大小,并按体积大小排序。上课时,学生都公布了自己的排序结果,但不能讲清楚到底为什么会是铁块的体积最小,于是,问题情境由此产生,学生迫切地希望找到解决问题的方法,从而为学习“水的密度”做好了问题铺垫。 　　3.布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业。例如,就“影响导体电阻大小的因素”这节课布置如下作业:在田野上的高压线很粗,而家里的照明线很细;大型用电器(如空调)的导线很粗,而小型用电器(如电视机)的导线却很细,试解释这一现象。 　　4.激发学生分析生活中的事实或现象,使之处于日常观念及科学概念的矛盾之中。例如,在