初中生态化语文早读指导的策略初探.docVIP

初中生态化语文早读指导的策略初探 　　内容摘要：早读课是语文学习的序曲，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。就目前初中语文早读课而言，无论是教育方法方面，还是教学实践方面的理论思考和实践探讨，都远远逊于语文课堂教学。对于作为语文教学重要阵地的早读课，没受到应有的重视，更不用说提高其效率了。早读效率的高低直接影响到语文课堂教学的效果。充分重视早读、结合当前初中语文早读课的现状，努力提高早读的效率，打造生态化语文早读课堂，这应该成为共识。 　　关键词：生态化 初中语文 早读 　　“生态”即自然、和谐。语文生态课堂即自然、和谐的语文课堂。 　　“生态化语文早读”，顾名思义，即学生是早读的主人，是早读活动中的主体，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的早读内容设计和有效的早读活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现指导早读与提升学生语文素养的真正统一。 　　笔者在如下几方面对生态化初中语文早读进行了初步探索： 　　（一）方法指引是先导 　　1.引领示范 得法入境 　　合格的语文老师应该是一名朗读爱好者，是一名朗读高手。首先要通过示范让学生领悟学生朗读的基本方法，要读准字音、读清句读、读出节奏、要读出情感、读出风格、读出意境。然后能流畅背诵要求学生背诵的基本篇目，还要有过硬的功夫：能创造性的高质量朗读某一作品。这样方可让学生心悦诚服，群起效仿。 　　2.方法明确 读意盎然 　　其一，有目的有针对性地读，可以读课内板块，也可以读课外的，拓宽知识面。其二，有计划有组织地读，或按单元，或按体裁等，而不是杂乱无章的乱读一通。其三，也可在教师的组织下进行各种朗读模块的综合训练。其四，大声读，只有这样才能充分兴奋人的大脑神经，记忆才会深刻，才能取得好的效果。 　　得当有效的方法指导，学生提高了认识，自觉性强了，“要我读”成了“我要读”，内容明确了，学生就能有的放失，不会无所适从。读而得法，读而有获，学生的朗读兴趣自然就浓了。 　　（二）目标明确指方向 　　目标不明，虽健步如飞，也难以到达理想的彼岸。每日每周的早读任务要具体化，有硬性规定的，人人都得落实的，也有可以自由选择的，最好由课代表提前写在小黑板上或老师以文件的形式打印出来张贴在显眼的位置，并提醒学生明确明日早读须完成的目标。如“背诵《与朱元思书》，做到默写时准确无误”。学生们有了明确的目标，他们就有了努力的方向，读时就热情高涨。 　　（三）朗读内容丰富化 　　早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，要让多数学生有信心完成任务。让学生明确读的内容，使学生“有米下锅”。 　　1.课内朗读内容 　　⑴要求背诵的内容，要读到能背为止。例如鲁迅《故乡》中描写闰土外貌的三段文字以及课文写“我”离开故乡的最后三段文字，这些内容写得很精彩，要多读熟读至能背诵。⑵名家名篇，即使没要求背诵，也应熟读。比如曹操的《龟虽寿》、范仲淹的《岳阳楼记》等，这些名家名篇不但要背诵还要能默写，现代作家谢大光的《鼎湖山听泉》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、欧阳修的《醉翁亭记》等虽不是要求必背篇目，但也要求学生熟读，最好能背诵相关重要段落。⑶一般的课文，也应反复熟读。一般来说，教材所选的文章都有一定的可读性，每篇课文最好由教师或学生自己划出一些段落作为必读的内容。 　　2.课外朗读内容 　　课外朗读内容是课内朗读的有益补充，通常是指摘录在《摘抄本》上的所有内容，这是一种能够有效提高学生阅读分析水平和写作水平的办法。常读常记常背，才能达到运用自如，写起来才能得心应手。 　　⑴古诗。一般是指非教材所录的，例如秋瑾的《对酒》中的“一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛”， 唐代张九龄的《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”，此类古诗词名句，实在应该利用早读博闻强记。⑵名人名言，格言警句。“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。” （张潮）“读书不趁早，后来徒悔懊。”等等，这些句子对学生的成长都是不无裨益的。⑶成语、谚语、歇后语等。养成每天一个成语、一句名言的习惯，读读写写，抄一抄，长期的积累，有利于学生文学修养的提高。⑷自己喜欢的优秀短文。这要求学生在课余时间多看课外书，可从《新语文学习》、《青年文摘》等杂志和各种各样的作文书中摘录来读。 　　3.课内和课外朗读内容相结合 　　课本上的选文都是历代名篇，确实值得我们去涵咏，但不是每篇课文都需要在早读课反复读背，一些理性很强的作品，通过默读冥想效果会更好些。另外，早读课上反复读某一篇文