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初中英语阅读教学问题的设计有效性初探 　　摘 要：在初中英语教学中，阅读教学已占重要的地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的首推是课堂提问。教师应优化课堂提问，激发学生的创造思维，调动学生积极参与课堂活动，从而帮助学生理解作者意图，掌握语言的精髓。 　　关键词：英语阅读教学；问题设计；有效 　　在初中英语教学中，阅读教学已占重要的地位，而关系到英语阅读教学的质量，最为讲究的首推是课堂提问。问题设计的新颖、到位，不仅能激发学生的兴趣，激活学生的思维，而且也能激起学生的创新思维与表达欲望，提高学生的课堂参与度，最终能够培养学生的表达能力与交际能力，提高教学效果。因此，教师应优化课堂提问，激发学生的创造思维，调动学生积极参与课堂活动，从而帮助学生理解作者意图，掌握语言的精髓。 　　一、存在问题： 　　1、问题直白，缺乏探究。 　　“一石激起千层浪”。好的提问，能充分调动学生的积极性，使学生的思维始终处于兴奋状态，主动参与课堂的教学活动。但有的课堂上教师常为提问而提问，脱离学生实际，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。有的问题过于直白，像“好不好”、“是不是”之类，学生往往无须思考便可回答。教师一个问题接一个问题地“满堂问”，学生疲于应付，难以静心思考，课堂看似热热闹闹，实则肤浅无比。学生在整堂课都没有能够得到思维的锻炼，长此以往，思想自然浅薄。 　　2、问题随意，缺乏梯度。 　　许多课堂的问题没有精心设计，只有大概教学思路，缺乏对课堂生成问题的意识。于是课堂上往往出现“脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿”的现象。老师想到什么，问什么，结果东一榔头，西一锤子，课堂随意性太大。同时这些问题往往因为没有预设，问题之间相关性与连贯性不强，以致出现“问题零乱，关注学生不够，课堂生成不足”诸多问题。 　　3、缺少引导启发，排斥求异思维。 　　在阅读教学中，往往出现这样的情况：因为课堂时间紧张，教师一提出问题，没有给学生思考时间，就忙着请学生回答。一旦学生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。在问题的解答过程中，忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，是无法开启学生的智慧大门的。 　　二、阅读教学问题设计的原则 　　1、目标性原则 　　教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目标，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。备课时要认真钻研教材，熟练掌握本课的重难点，根据学生的思维特点，有的放矢地设计问题。紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。 　　2、层次性原则 　　教师设计问题时应分出层次，力争让不同层次的学生在不同程度上有所发展，从而实现因材施教的原则。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。 　　3、渐进性原则 　　知识的掌握、学生能力的培养是一个由少到多、由浅入深、由易到难逐步积累的过程。因此，教师设计问题时应适应学生认知过程和接受客观事物的规律。提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，让学生能够拾级而上，循序渐进。 　　三、阅读课堂有效提问实施策略： 　　古希腊哲学家亚里斯多德曾有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。在任何一个英语课堂，你都能观察到一系列最平常的教学事件：教师提问→学生回应→教师、学生反应。这一过程几乎占了课堂教学时间的80%，但是教师在课堂上的提问并不全都是有效的问题。那么，什么是有效问题呢？我认为有效的问题是“能使学生做出积极回应而借此专注于学习过程的外部刺激。”是那些引起学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。这样的问题才能激发学生进行有效学习，培养学生能力，提升课堂价值。 　　1、层层递进，循序发问。 　　《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况教师可根据阅读材料的内容精心设计若干“小问题”，而这些问题的答案应尽量贴近文中新的语言知识点。问题须简单易懂，学生可以通过快速阅读，了解材料内容，找到问题的答案，让学生获得成就感，从而提高他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。 　　2、激发兴趣，乐学发问。 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，就有了内在动力，就会自觉地去学习，学起来就会轻松。课堂提问最为重要