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初中英语写作能力的现状及教学措施 　　摘 要：本文就目前中学生英语写作存在的常见问题，结合作者多年的教学实践经验与总结，并且通过研究《英语课程标准》等有关理论知识，从对我国中学英语写作教学的背景现状分析入手，提出几点解决这些问题的相应策略，希望为其他同行们提供一些思路，已达到抛砖引玉的作用。 　　关键词：初中英语；写作教学；教学策略 　　一、相关背景 　　《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能属于较高层次的综合语言能力，是最能反应学生综合英语学习素质的。指导学生进行英语写作，更有效地培养和提高学生的英语写作能力是在新课标下初中英语教学的重要目标之一。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题之一。 　　二、教学现状 　　目前国内的初中英语的写作教学相对滞后，一般来说学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课标已实施多年[1]。但是仍有部分教师把写作视为对话和阅读的附属部分，将其布置为课后作业，一带而过。或者是给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成作文。在初中的英语课堂上，很少有专门的写作指导课，大部分教师采取简单的方式处理写作：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级，如此这般，往复循环。不难看出，这种教学模式过多地关注写作结果，忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养，师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏；并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判[2]。久而久之，学生失去了学习写作的动机和兴趣，教学的有效性更是无从谈起。教师没有给予学生正确的写法指导，过于强调语言的准确性，这容易导致学生失去初学的热情，不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，这样的训练是不科学的，是不规范的，更是不可行的。所以尽管中学生写了很多作文，有着大量的作业负担，但他们依然存在阐述不清、文笔混乱、词汇空乏、措辞不当、中文式英语以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题 　　三、教学策略 　　（一） 听说读写，四位一体 　　不管哪种语言的学习，写作技能与听说技能有着密切的联系。书面语言总是从口语发展来的，为了交流的需要，补充口语交流的缺憾，口语是书面语的基础[3]。因此要想提高学生写作能力，首先要从提高学生的口头表达能力入手，在学会跑之前一定要扎实的先学会走路。一般来说都是要结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学过程中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会。比如说如看图说话、复述课文、讲述故事、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等这些方法都是口头表达训练的好方法。接下来我们教师应当趁热打铁，在围绕本课的话题进行口头表达后，再让学生养成书面表达的习惯，进行写作训练，这样学生便会觉得容易得多，不会感到无从下手。这种方式也可以增强他们写作的积极性与自信心。初中生的听力训练材料是很多的，这方面的辅导书也是琳琅满目良莠不齐，对此，英语教师应当根据课堂甄选质量过关的资料，并且要规范大家的训练材料。在做完听力训练后带领大家一起学习：材料中出现的生词，词组和句型。连接词在表顺序和逻辑关系时的正确使用方法； 比较英语口语和书面语的不同； 体验中英文表达方式的差异。此外，还可以让同学把听到的英语材料写到纸上，这样达到双重训练。在平时练习中多注意听说读写，结合运用，会收获意想不到的结果[4]。 　　（二）重视背诵，培养英语思维和语感 　　英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。古人说： “数诵以贯之，思索以通之。”唐代大诗人杜甫也说过： “读书破万卷，下笔如有神[5]。”我国英语界前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到： “You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were yourown.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。与听力，英语语言的输出相对应，背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生