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国际金融课程翻转教学法课堂的应用 　　摘 要 源于美国的翻转教学法正是契合信息化社会改革需求，能解决目前存在于高校课堂突出问题的新型教学模式。但同时，这也给习惯于讲座式授课的教师带来更高的要求，其效果极大取决于教师对课堂教学环节的设计和把握能力。以国际金融课程为例，力图构建一套包括课堂准备、课堂组织和议题设计在内的具有操作性的课堂应用模式。 　　关键词 国际金融；翻转教学法；信息技术 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）30-0071-03 　　大学课堂是高校培养人才的主战场。信息化社会的到来，迫使高校课堂也悄然进行着重大变革，以培养出善于利用信息技术收集和处理信息，能通过自主学习掌握新知，敢于质疑、善于思考的复合型人才。 　　1 翻转教学法研究现状 　　5年前，麻省理工学院毕业的孟加拉裔美国人可汗，利用网络引导了教学上的革命性变化，创造了一种“翻转课堂”教学模式。它反转课堂教学和家庭作业，将优秀教师授课内容制成视频，作为家庭作业让学生根据个人进度自行观看，而课堂则是导师与学生集中解决问题的场所。翻转教学模式契合信息化社会的需求，一经推出即产生巨大反响，2012年推广成为近年美国课堂教学中运用信息技术改革课堂教学的一种广泛实践。据不完全统计，据美国教育部最近的研究表明，“翻转课堂”应用使学生成绩提高了14%，而课堂出勤率从单纯把教学视频挂上网时的30%激增至80%。目前斯坦福大学正大力利用这种网络教育新方式，而且联合16所美国的大学共同推进探索。 　　2011年9月份，在包括北京大学、北京邮电大学、武汉大学、湘潭大学、广西师范大学等全国的11所大学里尝试展开了以“翻转”为原理的大学生的创业启蒙课实验，也取得了喜人的效果。但是，目前这一教学方法集中应用于概念明确的理科课程中，在地方高校，特别是财经类院校中的理论与实证探索还相对滞后。 　　2 国际金融课堂教学的主要问题 　　国际金融课程教学直面复杂多变的国际环境，授课信息量大，前沿知识更新快，要求交易技术与金融市场同步。因此，教学方法改革的紧迫性尤其突出。传统的课堂教学模式往往存在下面几个突出问题。 　　2.1 教师资源未能公平利用的问题 　　首先，各地方高校教师的国际交流机会不均，国际视野及信息面差距较大，国际金融授课水平存在巨大落差，跨越同一道门槛公平入学的学生不得不接受水平参差不齐的课堂质量，公共教师资源也得不到公平、充分有效利用。 　　2.2 信息技术未能充分利用的问题 　　相当部分的大学课堂引进多媒体技术，就是教师简单地借助PPT展示教学内容，或者将授课视频挂上网络，忽视了利用信息技术进行网络互动，更忽视了给学生运用信息技术的空间以及学生信息素养的培养。 　　2.3 知识传递与知识内化脱节的问题 　　国际金融课程有一定的学习难度，国际金融市场运作与日常生活有距离，交易抽象，对国际形势的看法因人而异，学生更需要与教师正面交流沟通，而大学教授最宝贵的时间多用来在课堂上日复一日重复授课，课堂教学与课后自学各自为营，课堂教学一直徘徊在低层次的简单记忆、理解，而高层次的综合运用和创新在课外被放任自流。 　　2.4 学生被动学习问题 　　国际金融的发展日新月异，相当多的问题应持开放性的态度，但目前相当数量的课堂仍停留在满堂灌的教学模式，学生依赖教师整理，被动接受知识，丧失质疑与主动钻研精神，相当部分学生成为课堂批量生产的书呆子，缺乏对国际形势的分析能力。 　　3 国际金融课程翻转教学法课堂应用 　　笔者认为，翻转教学法正是契合信息化社会改革需求，能解决以上存在于高校课堂突出问题的新型教学模式，但同时，这也给习惯于讲座式授课的教师带来更高的要求，其效果极大取决于教师对课堂教学环节的设计和把握能力。针对这个研究的空白，笔者以国际金融课程为例，力图构建一套具有操作性的，包括课堂准备、课堂组织和议题设计在内的课堂应用模式。 　　3.1 教学准备 　　在翻转教学模式中，尽管课堂依然存在，但课堂前的准备摆在了与课堂现场同等重要的位置，极大制约课堂的现场效果。首先，需要在课前整合优秀的师资来拍摄优质的授课视频，来作为未来教学重要的知识传递方式；其次，需要在课前保证学生有足够的时间来预习，观看视频，在线交流及完成各章节针对性测试；最后，教师要根据课前测试结果来安排课堂互动环节的内容设计及讨论重点，以在课堂上高效实现知识的内化。 　　下面针对可以预见的困难提出解决建议。 　　1）信息技术的鸿沟在很多地方院校是制约教学效果的主要障碍。学校网络课程中心应成为主要的授课视频获得途径，高速网络运行要取得学校的大力支持，优质的视频制作可以与专业网络制作公司合作。 　　2）教师授课视频的拍摄、在线测试的开发