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地方院校基础日语教学的模式浅谈 　　摘要：随着全球经济一体化和社会信息现代化的高速发展，单纯的英语人才已经远远不能满足社会发展的需求。许多地方性高校为了顺应社会市场的人才需求，陆续增设了日语专业。针对地方性高校日语专业起步晚、师资队伍相对年轻的特点，对于基础日语课程的教学应采取独特的教学模式，教学过程中教师与学生的关系都应该围绕地方性高校日语专业的特点展开。 　　关键词：地方院校 基础日语 教学模式 　　随着中日经济文化等各方面交流的不断加强，社会对于日语专业人才的需求量也越来越多。全国各地许多地方性高等院校陆续开设日语专业，基本都是在2004年左右，培养日语语言的专业人才以满足社会的需求。地方性高校日语专业基本上是2004年及之后开设的。以陕西省为例：渭南师范学院2004年开设日语本科专业、陕西理工学院2007年开设日语本科专业、安康学院2009年开设日语本科专业。地方高校考试的日语本科专业具有起步晚、师资队伍相对年轻的特点。但是由于学校重视新专业建设，对其进行人量资金投入也具有发展较快、图书和音像资料比较齐全，师资力量越来越雄厚的优势笔者在基础日语教学过程，针对地方性高校及其学生的特点刘教学模式进行了一些探索，拟在接受传统教学模式的基础上刘一基础日语课程的特点和教学模式进行探讨。 　　一、地方性高校日语专业的特点 　　由于现阶段的中小学教学模式的影响，全国各地多数地区在中小学阶段均采用单纯的英语教学模式。所以地方性高校日语专业接收的绝大多数日语专业新生的日语基础为零，甚至很多同学在上大学之前是没有接触过日语的。针对“零基础”学生的教学，基础日语课程授课模式需要教师系统地从假名开始讲授。高校日语专业在大一、大二阶段都开设了基础日语课程，为他们今后高年级阶段学习日语及其他专业课打下坚实的基础。地方性高校日语专业基本上是2004年及之后增设的。以陕西省为例：渭南师范学院2004年开设日语本科专业、陕西理工学院2007年开设日语本科专业、安康学院2009年开设日语本科专业。地方高校增设的日语本科专业于资深的外语专业学校相比较，起步晚、师资队伍相对单薄、年轻。 　　二、基础日语课程授课特点 　　基础日语一般都是采取小班授课的模式，以安康学院为例每个教学班级人数控制住30人以内。针对学生的“零基础”日语起步，基础日语课程要求授课教师从最基本的五十音图开始讲授，包括假名的发音、读写、基本语音语调等。在初级阶段教师需要对每个学生进行指导与纠正，使学生养成良好的发音习惯。然后通过对课文内容的讲解以及课堂练习，逐步引导学生掌握正确的语音语调并训练学生在单词、句子、短文方面的听、说、读、写、译五项基本技能。学好基础日语对于学生今后进一步学习日语专业主干课等来说甚为关键。因此，基础日语课程的这些特点要求教师具备良好的综合素质，正确引导学生，激发学生的兴趣，让学生在学习，体会到学日语的乐趣，由传统的被动接受变主动利用各种资源自主学习。 　　三、基础日语授课模式改革 　　2001年9月修订的高等院校日语专业基础阶段教学大纲将跨文化交际能力培养作为日语教学的重要目标，大纲中指出:“外语教学的最终日标是培养学生具有跨文化交际的能力，而语言知识指语音、语法、文字、词汇等和语言技能指听、说读、写是语言交际的基础。”要想培养跨文化交际能力，不仅要增加日本概况等课程，而且在低年级的基础日语课程中也要增加日本文化介绍的力度，挖掘日语词汇、语法等背后的文化含义，突出介绍日本人的思维模式，这就大大增加了基础日语教学的难度。传统的基础日语教学模式单纯侧重词汇、语法讲解的教学模式己不适应现代社会发展的需要。笔者认为要想培养具有跨文化交际能力的复合型日语人才，必须从教学内容、教学乎段、教学方法等各个个方面进行改革。 　　1. 充分调动学生的积极性、培养和提高学生的语言交际能力 　　“兴趣是最好的老师”笔者认为，提高学生的积极性是很有必要的，如果学生的学习积极性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教师在努力为学生创造良好学习环境和先进学习资源的情况下，提高学生的学习成就感、自我满足感、自我效能感，使保持一种热情的学习态度，对于日语水平的提高是一个关键性的问题。对件事情有了兴趣，自然就很愿意去接受，愿意去花时间并且感受到学习的乐趣。语言教学不能一味地以教师教授为主，而是要以学生为中心，所以要不断的发挥学生的主观能动性、学生在使用语言时，那么他就是语言的主体、教师在这时要不断的为其创造日语语言环境。使学生快速掌握且记忆深刻知识点同时。教师可以让学生自己来讲解文法、课文。学生和老鼠的身份互换，使学生在熟知语法意义的同时还要深刻领悟这一语法使用的场合、以及他与对话人的关系，从细微之处了解日语语言的应用。 　　2.充分重视背诵课文和记忆单词的重要性 　　目前市场上流行许多所谓的日语学