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地方院校青年英语教师发展对策的研究 　　摘要：青年教师的职业发展是教育改革的关键。通过对南阳市地方院校青年英语教师的调查，分析教师发展的现状和存在的问题，并提出了青年英语教师专业发展的对策。 　　关键词：地方院校；教师发展；现状；对策 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）23-0177-02 　　1引言 　　目前，在南阳市普通高校中，青年教师是高校英语教师队伍中主力军，占教师总数量的一半之多。青年教师的专业发展和知识结构决定着大学英语专业改革教育和发展的方向和未来的前景。教师职业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程。教师自身的语言水平、教学理念、语言理论知识、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是影响教学质量的因素。为此，我们需要了解教师发展的内涵和要求以及存在的问题，这样，才能在教师职业化发展的道路上取得进步。 　　2教师发展的内涵 　　外语教师专业发展不同于“教师成长”或“专业成长”，或“职业成熟”，或者片面理解为“教师培训”　这些说法在本质上存在很大的区别，“专业成长”从静态的角度强调专业发展的结果，而“教师专业发展”从动态的角度更侧重发展与提高的过程，包含发展中专业要素与结构的动态调整；“职业成熟”意味着“教师教育”的自觉性、主动性和系统性，倾向与经验成长自发、累进的趋势；而“教师培训”指有组织的“在职教育”，都是针对教师教育的不同阶段、不同实施形式的表达而已。关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史发展；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的演变过程。教师专业发展强调在“终身教育”前提下，发挥教师的主体性，由教师主动地发展自己，其核心是教师自我发展意识。其发展过程是教师专业知识结构、专业素养不断更新、完善的一个动态过程。其发展的内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了教育信念的建立、态度的转变、情感的发展。 　　3发展现状 　　本研究以南阳理工学院、南阳师范学院、南阳医学高等专科学校、河南工业职业技术学院、南阳广播电视大学5所地方院校的英语教师为研究对象，本调查于2011年9月进行，在发放问卷之前，先向老师们解释本次调查的目的是为了全面地了解我市地方院校英语教师队伍现状，探究有效促进英语教师专业化发展的创新型途径和策略；同时向他们说明答题的要求，要求他们认真对待本次调查，独立完成，如实客观地回答问题。为了使他们消除顾虑，采用无记名的方式。一共发放问卷300份，收回235份，其中按要求回答的有效问卷192份。在问卷调查的基础上，还分别对南阳理工学院、南阳师范学院等院校的5名老师和5名英语专业的学生进行访谈。调查结果比较真实而客观。 　　3.1知识结构营养不良，知识阶梯不高 　　目前，大学青年外语教师都是来自高校刚刚毕业的本科生或者是研究生，年龄普遍在24-31岁之间，上岗之前，学校没有对他们进行岗前的培训和教学法的指导，而他们大部分的毕业院校高校开设的主干课程主要涵盖英美文学、语言学或翻译研究，虽然也有一些应用语言学课程，但是语言理论课的课时一周只有2个课时，语言习得理论几乎为零。即使是师范大学毕业的，由于课程设计的限制，50.3%的教师没有学过现代英语教学理论和方法。精通中西方文化的只占10.3%，大部分青年教师在课堂上只讲书本知识，包括，听、说、读、写的技能培养和语法知识的传授，鲜有涉及西方文化知识和语言学的理论知识，知识严重断层。结构不合理，学历层次偏低，同时还缺乏进修或出国深造的机会。 　　3.2高负荷的教学工作量，无暇顾及科研工作 　　调查显示，由于教师力量的薄弱，在职以来86%的青年英语教师周课时为12节，30.8%的英语教师周课时为14节，由此可见，超过一半的受访教师周课时超过了12节。调查发现另有20%的英语教师周课时在14节以上：周课时20节的占5.8%，周课时18节的为8.3%。可见，青年教师的绝大部分时间和精力英语教师都被备课和上课、批改作业所占据着，没有办法分身乏术投入到科研的工作中去，而且，大部分青年女教师还担负着重要的家庭分工。科研时间每周都不足6个小时。科研质量难以得到保证。 　　3.3职业发展团队意识不强 　　我们发现部分院校的大部分青年教师都是一个人上一门课，没有机会和其他教师进行交流和合作，而且，英语专业没有形成英语教学团队和开设专门的教师研讨活动，也没有集体备课室，所以教师很少通过集体来进行职业发展，群体合作意思淡漠，没有意识到反思性教学和实践对之个人的职业发展的重要意义，团队精神亟需加强。 　　3.4科研活动无从下手，科研信息缺失 　　常年来，青年教师背负着8