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地方高校双语教学渐进式立体的模式的研究① 　　摘 要：地方高校双语教学快速发展的同时，发展思路不清、“教”与“学”分离、方式方法陈旧等问题也日益突出，结果造成许多地方高校的双语教学“有名无实”、难以达到预期的效果。为此提出渐进式立体教学模式，通过渐进式开展、立体化完善和持续性创新，促进地方高校双语教学的更好、更快发展。 　　关键词：双语教学 教学模式 发展 　　中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0048-02 　　双语教学对地方高校加快国际化办学进程、提高人才培养质量具有十分重要的意义。自2001年国家教育部颁发《关于加强高等学校教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号），将双语教学列入重点发展方向和考核标准后，各地高校纷纷开展了双语教学，不仅课程数量迅猛增加，而且涉及的专业领域越来越广。然而与此同时一系列问题也相伴而生，阻碍了地方高校双语教学的进一步发展。 　　1 地方高校双语教学的突出问题 　　1.1 双语教学发展思路不清 　　双语教学是在全球经济一体化进程日益加快和我国教育国际化水平不断提高的大背景下产生的全新教育理念。如同其他新生事物在成长中所面临的既有环境束缚一样，地方高校双语教学也不可避免地受到传统观念、习惯做法等诸多阻滞因素的制约。因此，尽管近年来地方高校对双语教学的重视程度不断提高，但有关双语教学的战略定位、实施条件和主攻方向等关键问题却一直没有得到根本性解决。许多地方高校只是简单地将双语教学作为课程改革的一项措施，而不是将其作为推动教学、科研体制全方位变革的重要引擎。结果造成双语教学理念难以统一、课程设置繁杂混乱和教学效果大打折扣。 　　1.2 双语“教”与“学”分离 　　地方高校双语“教”与“学”分离的原因首先是师资力量薄弱。称职的双语教师不仅应纯熟地运用英语讲述教学内容、组织和引导学生学习，而且要具备广博精深的专业知识，把握本领域国内外学科发展的最新方向。这样才能充分运用各种教学资源、技术和手段，激发、引导和培养学生的跨文化学习兴趣，在增强学生驾御两种语言能力的同时，切实提高学生从不同角度出发、运用多种思维方式解决专业问题的能力。然而在我国为数众多的地方高校当中，真正能达到“英语好、专业强”的教师实在是凤毛麟角。常常是专业强的教师英语不过关，英语好的教师又缺乏专业知识。其次则是学生素质难尽人意。在大学扩招规模易增难减的形势下，这一点表现得尤为突出。同国家重点名牌大学相比，地方高校的生源质量本来就存在着很大差距。随着地方高校招生规模的不断扩大，生源素质千差万别的状况也就更加突出。薄弱的英语基础造成思维和表达之间出现断裂，难以实现双语教学师生互通、共同解决专业问题的目标。 　　1.3 双语教学方式方法陈旧 　　虽然双语教学无定法，但必须要在综合考虑专业特点、课程内容等各方面因素的基础上不断加以改革和创新。然而目前简单沿用传统教学方式方法开展双语教学的现象在地方高校却屡见不鲜。许多双语教师只是将类似课程的文字内容翻译成英文，上课时照旧用中文照本宣科地“满堂灌”，不给学生思考、讨论和相互交流的时间，甚至很少提问学生，也不管学生是否在听、领会多少，只是一相情愿地大谈特谈自己认为重要的内容。讲解中不能突出知识的要点和难点，也不能通过课堂小结等方式教给学生哪些知识是普遍为大家接受的，哪些知识又是需要思考质疑的。结果既不能体现西方的逻辑、思维和文化，更无法较好地反映学科内容的最新发展成果。即使是在使用多媒体教学手段的情况下，许多教师用汉语讲授的内容也与展现给学生的文字内容大相径庭，并且单调枯燥，缺乏互动，没有引导，没有启示，没有反馈，缺乏教学的个性和特色，只是像流水账一样把相关知识从头到尾讲一遍，不仅失去了双语教学的意义，甚至还达不到单一语言环境下课程的教学效果。 　　2 地方高校双语教学渐进式立体模式 　　针对上述问题，地方高校应基于自身的办学特点和实际条件，立足学生的认知发展规律，以“导入、对接、融合、实训”为切入点，按照循序渐进、稳步提高的发展思路，统筹兼顾英语基础、专业知识、教学互动、案例分析、网络课堂、考证培训、多媒体应用等各项内容，将教学层次依照本科四个学年划为四个阶段，即导入阶段、对接阶段、融合阶段和实训阶段，分步骤、重实效地推进双语教学发展。为便于表述，笔者将之称为“渐进式立体教学模式”。（见图1） 　　如图1所示，“渐进式立体教学模式”主要包括以下三个方面的具体内容。 　　2.1 渐进式开展双语教学 　　在导入阶段（大学一年级），依托大学英语、专业基础知识的学习，发挥网络课堂等辅助教学平台的作用，为双语教学的开展做充分的准备。即以汉语为主，适当导入英语，鼓励学生在课堂上用英语提问，教师或其他同学