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地方高校向的应用技术型院校转型发展实践探索 　　【摘 要】 西安培华学院积极响应国家提出的“地方高校向应用技术型院校转型发展”的号召，取得了初步成效：从行政主导向学术主导转变，发挥教师与学生的主体作用；知识培养向能力培养转变，大幅提升教学保障条件；专业教育向综合素质教育转变，提升应用型人才职业能力；规模发展向内涵建设转变，增强学校的核心竞争力；独立办学向开放创新教育转变，提升社会教育资源贡献率。 　　【关键词】 地方高校；应用技术型；转型发展 　　2014年，国家提出了地方性本科院校向应用技术应用型大学转型的号召，这是高教领域的重大变革。西安培华学院紧跟国家的总体部署，积极加入到陕西本科院校转型发展试点的行列之中。 　　经过两年的努力，西安培华学院转型发展已经取得了初步成效。 　　一、从行政主导向学术主导转变，发挥教师与学生的主体作用 　　1、加快“去行政化”改革步伐，培育民主决策机制 　　深化校内管理体制改革，提高服务质量和工作效益，将学校管理部门建设成为“学习型”、“专家型”和“服务型”的组织。目前学校行政服务机构有19个，教学单位14个。机构改革后，二级学院行政干部教师化、学术带头人和专业负责人专家化。开放办学，扩大二级院部自主权。将二级学院由“教学单位”逐步转变为“办学和教学单位”。 　　2、强化学术委员会的功能，发挥专家学者的重要作用 　　扩大学术委员会的决策范围，充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、学术发展和学风建设等重大事项上的决策功能。目前，校学术委员会成员共21人，其中企业专家11人，所占比例为52.4 %；校教?W指导委员会成员共21人，其中企业专家 8人，所占比例为38.1% 。 　　3、自主开展社团活动，发挥“学生自治”作用 　　不但要抓好课堂教学，而且要主动抓紧第二课堂的学习。学校提倡学生社团活动，鼓励“学生自治”，实现了学生自我管理。目前，西安培华学院学生社团36个，采取专业教师指导，“学生自治”、自我管理的模式，增强了学生的民主意识，丰富了校园文化生活，浓厚了校园学术气氛。比如建工学院动员30多名学生组成课外兴趣小组开展活动，形成高年级带动低年级、以获奖学生为龙头的“传帮带”，在第二课堂活动中为参加国家级学科竞赛培养选手。 　　二、知识培养向能力培养转变，大幅提升教学保障条件 　　1、互联网与传统教育融合，创新混合制教学模式 　　利用互联网，大力提倡MOOC和翻转课堂教学模式，全面实施多媒体教学，大大拓宽了学生的现代科技视野，广泛接触前沿学术和新技术。学校注重改革教学方法，落实姜波理事长所提出的“三个三分之一”教学法，即三分之一时间讲理论，三分之一时间讲案例，三分之一时间师生互动。 　　2、深化产教融合，依据社会需求，制定人才培养方案 　　在广泛市场调研的基础上，学校全面进行了人才培养方案的修订，方案中体现了专业设置与行业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，突出各专业技术技能的培养，实践实训课比重在35%以上，实践实训时间保障在1年以上，搭建校企联合育人平台，创建了“业界全程参与，产学研深度合作”的应用型人才培养新模式。 　　3、突出专业技能的培养，推进课程体系的优化 　　课程设置对接行业企业标准。学校充分考虑社会用人单位的实际需求和学生的专业背景和职业规划，深化了专业建设的“134”模式改革。即：1个专业配套1个行业的培养平台，实施“3段式”（基本能力、核心能力、发展能力）培养过程，运行“4个共同”（共同制定培养方案、共同实施教学过程、共同开发专业课程、共同搭建学生就业服务平台）的专业建设的新机制。 　　4、继续加大投入，强化实践实训平台和创业训练基地 　　以“国家级模拟仿真实训室建设条件”为标准，将“大商科综合实训中心”建设成为“省级示范性实验教学中心”，积极筹备申报“医学省级示范实验中心”。加强校外实习基地建设，满足学生实习需求。把校外实习（实训）基地的建设重点，放在新办专业和规模较大的专业上，做到覆盖所有专业，满足所有学生，特别是文科类专业学生实习（实训）的要求。 　　三、专业教育向综合素质教育转变，提升应用型人才职业能力 　　1、专业教育和综合素质教育融为一体 　　各专业在制定应用技术型人才培养方案时，注重深化现有专业改造，提高综合素质技术人才的培养。学校现正在着力构建“基础+专业”的平台架构、“专业主干课程+跨专业任选课程”的模块化、纵向化的培养体系，保证人才的基本规格和多样化、个性化发展。 　　2、规范教学和管理行为，完善教育质量监控体系 　　教务管理中心制定了一整套质量监控指标体系，通过定期检查考核、学生评教、督导通报等多种形式监管。深化过程性考试的改革