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冲破的思维定势,培养学生作文创新能力 　　【摘要】学生作文表达的是自己的所见所闻，所思所感。在作文教学中教师要引导学生观察自然，观察社会，鼓励他们用自己的眼睛去看，用自己的脑子去想，去体验，就能极大的激发学生的求知欲和好奇心，他们就能在平凡的生活中有所发现，产生联想和想象，在作文中真正的写出自己的所思所感。然而，由于受作文教学领域思维定势制约，学生在作文教学中的主体作用和创造精神未能发挥出来，把原本表现为学生独立操作的有个性的文章变成了千人一面，千人一腔。因此，要全面培养学生作文创新能力，冲破思维定势应首当其冲。 　　【关键词】冲破思维定势；强化习作发散思维训练；培养作文创新能力 　　【中图号】G623.24【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)10-0188-01 　　 　　目前的作文教学，大都是按照指导――批改――讲评这三个环节渐次展开的。这个教学过程，有其成功之处，但也暴露了一些弱点。这些不足主要表现在以下两个方面：其一，作文教学过于封闭。往往只是以教材中的讲读课文为基本范文，而这些所谓范文作为作文教学的唯一资源，其价值是相当微弱的。其二，作文教学中学生的主体作用和创造精神未能充分发挥。由于老师对学生的要求过多，限制过严，这样把本应该表现为学生独立操作的、有个性的文章，变成了千人一面，千人一腔。因此，为了使作文教学取得理想的成果，就应当冲破思维定势，拓宽作文教学的途径，培养学生作文创新能力。下面就相关问题谈一些粗浅的看法。 　　 　　1走出作文的时空的框定，拓宽作文教学实施途径 　　 　　就习作时间而论，教师应引领学生从课内走向课外，切忌为文而文。学生的作文是他们对日常生活感悟后的产物，学生的写作冲动不能也不可能是在作文课上临时萌发。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺失兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生把自己对生活的亲身感触及时记录下来，教师要及时指导学生将观察到的素材进行加工、润色和升华，通过习作实践以进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力；从训练空间上看，要开展形式多样的活动，拓宽作文训练的渠道。老师可以提供一种或几种习作范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，让学生的写作个性得以充分展示。在学生刚进入写作状态阶段，老师不宜用太多的框框束缚学生。如我们在《购物讲价》一课的拓展习作训练指导中，安排学生利用星期天，亲临市场，真实地感受购物场景。这次习作训练，老师除了要求学生深入市场、观察场面、学会购物、写出场景之外，没有帮助学生确定中心，选定内容，指定形式，而是重在引导学生体验生活，在习作中指导学生的心灵与生活产生强烈的共鸣，激发其写作的鲜活灵感。开放作文教学的内容，让学生自选内容，自主命题，摆脱了传统写作的束缚，学生的习作情绪愉悦，表达自由，思维活跃。写作内容丰富多彩，有反映农贸市场繁荣兴旺的，有赞颂买卖公平、讲诚信的，也有批评市场环境差的等等。这是一次开放性习作教学的成功实践。 　　 　　2强化习作发散思维训练，提高学生创新能力 　　 　　发散思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。在习作训练指导中，发散思维的应用大致有以下几种：第一、同一题目多角度选材。为培养学生创新思维，教师在指导时，要注意引导学生围绕统一题目多种角度选材。第二、同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作是更容易出现雷同，这更需要老师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的文章来。如《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神，可以启发学生从以下几个方面思考：可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；可以打破只写一个健全人的思维定势，写一个身残志坚的活雷锋；也可以采用一群人的材料来表现中心；也可以通过写一个人的变化来反映这个中心。第三、同一个材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。指导学生进行扩散思维，即多侧面，多方位的观察，思考，联想，想象。找出尽可能多的立意角度，然后再进行集中思维，通过分析、综合、比较、判断，选择最佳角度。扩散思维和集中思维不断调节，循环往复，对学生思维的全面发展和习作水平的提高是很有帮助的。例如我们在指导学生写《“滥竽充数”读后感》时，循着这材料告诉给我们的直接指向，可能得出这是没有本事的人混进来冒充有本事，或以次充好的结论。引导学生进行顺向思维，进一步，在已知材料的基础上，作恰当的推理与引伸，进行纵向扩散思维，又会找到新角度。突破思维定式，引导学生联想，把已知材料中的要素同材料外的其他内容要素联