咏柳教学的设计.docVIP

咏柳教学的设计 　　【设计理念】 　　1.反复诵读，从读准、读懂、读好到读宽，步步深入走进 　　经典。 　　2.关注表达，品悟古诗遣词的精妙和修辞手法的精当，并迁移运用。 　　3.以生为本，充分尊重学生，给予学生自主学习的时空，调动合作探究的热情。 　　【教学目标】 　　1.反复吟诵，展开想象，品味古诗的意蕴，感受春天的美好。 　　2.关注表达，学习古诗比喻、拟人的写作手法，练习写话。 　　【教学过程】 　　一、 导入新课 　　1.咱们先来对对诗，好吗？ 　　…… 　　发现没有，咱们刚才对的诗都和什么季节有关？ （春天） 　　【设计意图：通过回顾有关春天的古诗，唤醒学生脑海中的诗词储备，让学生在诗词的美好韵律中，在经典诗句的美妙意境中，走进生机勃勃的春天，激活学生学诗的热情，为下面新诗的学习做好热身准备。】 　　2.这节课，就让我们随着诗人贺知章一起走进迷人的春天。贺知章听说过吗？谁来给大家介绍介绍？ 　　这是老师课前搜集的资料，谁来读一读？ 　　（课件出示：贺知章，唐朝人，字季真，爱饮酒，和李白是忘年交，人称“诗狂”。他不仅是诗人，还是书法家呢！可惜他的作品大多散失，留存下来的仅二十首。） 　　3.今天咱们要学习的是他广为传诵的一首诗――《咏柳》。 （齐读） 　　（1）“咏”是个生字，有什么好办法记住它吗？ 　　（2）仔细观察田字格，看看写的时候要注意什么。（左窄 　　右宽） 　　师范写，生描红、临写， 　　点评。 　　（3）“咏”是一个形声字，根据形旁表义的特点，想想它应该与什么有关？ 　　那“咏柳”什么意思？ （赞美柳树） 　　那赞美春天怎么说？（咏春）赞美梅花呢？（咏梅） 　　很好，这就叫举一反三。学生字，我们不仅要理解它的意思，还要学会运用。 　　【设计意图：学一首诗，知作者、明诗题是首先要做的。知作者环节先让学生说说自己了解的作者信息，然后教师再进行适当补充，既充分尊重了学生的学习自觉，又潜移默化教给了他们提取信息、整合信息、交流信息的方法。明诗题环节更是积极呼应新课标每堂课不少于10分钟写字的要求，紧紧抓住本课生字“咏”，从字音、字形到字义，高度相信学生，引导探究发现，并练习举一反三，指向语言运用。】 　　二、反复诵读，感知韵律美 　　诗人赞美的柳树是什么样儿的呢？咱们来读读诗句。谁来读一读学习要求？ 　　1.自由读读古诗，要求读准字音、读出节奏，在不理解的地方做上记号。 　　2.小组合作： 　　（1）组内互查自读情况。 　　（2）分享理解的地方，讨论疑难问题。 　　（一）诵读诗句。 　　★读正确 　　谁先来读读古诗？我们大家做评委，如果正确、流利，就把掌声送给他，好不好？ 　　谁来挑战他？ 　　真不错，尤其是这个多音字“似”，也读准了。奖励你做小老师带领大家读一读。 　　★读节奏 　　读一首诗呀，咱们还要注意它的节奏。谁来试一试？ 　　谁来点评一下？ 　　咱们读诗呀，不仅要注意诗句中的停顿，还要读好题目与诗句、诗句与诗句之间的停顿，哪一组愿意来给大家展示一下？ 　　有板有眼，读出了节奏，诗的味道就出来了。 　　（二）讨论疑难问题。 　　刚刚各小组将组内暂时不能理解的地方标注在了黑板上，咱们一起来讨论讨论。 　　预设： 　　【碧玉】 　　咱们先来看第一个小问号，谁能帮他解决这个疑问呢？（碧玉就是指绿色的美玉。） 　　其他同学可以自由补充。（这儿是把柳树的叶子比作绿色的美玉。用碧玉来形容柳树的叶子，就说明柳树很绿。） 　　把你的理解送到诗句中读一读，让我们听出这柳树很绿。 　　【一树高】 　　继续往下看，这个小问号，谁又能解决呢？（这儿的“一树高”，就是“一高树”的意思。） 　　那为什么不说成“一高树”呢？请同学们读读诗句最后的“高”“绦”“刀”，发现了什么？（押韵） 　　这是古诗为了押韵或平仄常用的一种倒装的手法。谁来将这最后押韵的几个字读饱满？试一试。（指名读） 　　感觉如何？（很好听，押韵。） 　　咱们一起来读一读，读出诗歌韵律美。（齐读） 　　你们看，咱们以后在读诗的时候呀，将这些押韵的字读饱满、读完整，那么听起来就会抑扬顿挫，如同乐曲一般，诗的韵律美也就出来了。 　　【裁】 　　你能把这个动作做给大家看看吗？ 　　生活中哪些地方见到过这个动作？诗中是说谁裁剪什么呢？ 　　…… 　　你们真会学习，这么读读、想想、讨论讨论就读懂了这首诗。现在带着你的理解，谁再来读读诗句？ 　　读了这么多遍，诗中的柳树给你留下了什么样的印象？（美、绿……） 　　【设计意图：提供时空与平台，大胆放手让学生去自主学习，合作探究，质疑发现，充分调动学生主动学习的积极性。让学生在自由读、互查读、比赛读、合