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初中生学习兴趣发展的研究 　　【摘要】 目的 分析初中生学习兴趣的发展状况，为中学校本课程的开发和教师教学活动的实施提供心理科学的依据。方法 结合相关研究，运用自编的《学生学习兴趣调查问卷》对南京市初中3个年级383名学生进行调查，分别从学习兴趣的倾向性、稳定性、广泛性、效能性等4个特征及其学习兴趣的差异与教师、课程之间的关系进行了分析。结果 ①初一学生最喜欢的必修课程是外语（占总人数的20%)，最不喜欢的必修课程是地理（占总人数的19%)；初二最喜欢的必修课程是语文（占总人数的28.6%)，最不喜欢的必修课程是外语（占总人数的20%)；初三学生最喜欢的必修课程是体育（占总人数的28.0%)，最不喜欢的必修课程是政治（占总人数的22.4%)；②初中各年级绝大多数学生学习兴趣稳定性较高，认为自己学科兴趣产生在“五年级和五年级以前”占总人数的66.3%，且年级差异不显著（P=0.440)；③大多数初中生的学习兴趣比较广泛，且性别差异不明显(P=0.638)，但存在显著的年级差异(P=0.000)；④学校组织与他们最喜欢的课程有关的活动时，能“很积极参加”的初一、初二、初三的学生分别占53.0%、52.1％和31.5%；能够“较积极参加”的各年级学生分别占32.0%、35.7％和44.1%；⑤学生最感兴趣学习的学科与最喜欢的教师之间存在极显著的相关(P＝0.000)。结论 初中生学习兴趣分化明显，集中形成于小学五年级或者五年级以前，兴趣广泛性存在显著年级差异，具有很高的效能性；最喜欢的课程与最喜欢的教师之间存在极显著相关(P=0.000)。? 　　【关键词】 学习心理；学习兴趣；学生学习兴趣调查问卷；初中生 　　 　　1 问题提出 　　学习兴趣是影响学习的重要变量，它是指学生在教师的指导下，渴望接近、尝试、探究和掌握知识，积极参与学习活动并能提高学习效率的心理倾向。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的最佳动力，有着学习兴趣的学习才是有效的学习［1］。近年来，学习兴趣这一古老的话题在西方教育心理学界不断走向复兴，也成为了我国教育心理学研究的核心课题之一［2］。根据国家三级课程政策的基本精神，结合中学生存在的明显厌学倾向和兴趣分化特征，许多中学根据自身条件分别以“任选课程”的方式对初中学生开设了校本课程，旨在培养学生的学习兴趣和发展学生的个性。为了对中学校本课程的开设进行有效的评估，同时使学校和教师能更好地了解学生学习兴趣的特点，并根据学生的兴趣特征，从实际出发更好地完善中学校本课程的开发，特组织和实施了中学生学习兴趣发展研究。 　　 　　2 对象与方法 　　2.1 被试的选择 借助相关研究和中学教学的实际情况，综合考虑各种因素，本研究被试来自南京市4所普通中学初一、初二和初三3个年级的学生。从初一随机抽取了122人，初二随机抽取了151人，初三随机抽取了159人进行问卷调查。最后共收回有效问卷383份，各年级分别为100份、140份和143份，其中男生有效问卷为186份，女生有效问卷为197份。 　　2.2 工具 在与4所学校有关领导、老师及部分同学进行访谈的基础上，对学生学习兴趣的特点得到了初步的了解，然后结合朱智贤教授指导的青少年理想、动机、兴趣研究协作组在国内10省市开展的“在校青少年理想、动机和兴趣的研究”时所采取的兴趣组试题［3］，编制了《中学生学习兴趣调查问卷》。 　　为了得到学生在学习兴趣上更丰富的信息和观点，该问卷由客观性选择题和主观性开放题两部分组成，共含试题33个，其中选择题29个，要求学生根据自己的学习兴趣的实际情况在每题的若干答案中任选一个作为回答，它既包括对学生学习兴趣的倾向性、稳定性、广度、效能等兴趣特点的调查［4,5］，也包括对学生学习兴趣与学校课程设置之间的关系调查；开放题4个，要求学生能够充分地展现自己在学习兴趣发展过程中的体验以及学生对学校在培养他们学习兴趣的过程中的满意度等。 　　2.3 资料的处理 对于选择题部分，以个人在问卷上的分数为基础，在对数据质量进行审核的基础上，按照年级和男女学生通过SPSS 10.0版本软件对数据进行统计分析，同时了解学生的家庭情况，父母的职业类型等信息，作为研究分析的参考。对于开放题部分，则主要根据学生的作答内容，提炼出他们所要表达的主要思想，并对每一类思想进行统计并求出百分比。 　　 　　3 结 果 　　3.1 学生学习兴趣的倾向性 　　3.1.1 学生学习兴趣的倾向性是指学生对哪一门或者哪几门课程发生兴趣。在接受调查的学生中发现，93.6％的初一学生、97.6％的初二学生和97.3％的初二学生能够明确地指出他们“最喜欢的必修课程”与“最不喜欢的必修课程”，94.8％的初一学生、96.4％的初二学生和97.3％的初