初中生数学学习两极分化问题的探讨.docVIP

初中生数学学习两极分化问题的探讨 　　笔者从事教学和教学研究二十多年，经过大量的实践和调查发现：在新课程实施过程中，学生的学习效果优良和学习效果不及格的学生人数所占比重较大，而学习效果中等的学生比重偏低，即好的更好，差的更差。两极分化情况是普遍存在的，而且初中八年级开始表现得尤为明显，直接影响着数学教学质量的大面积提高。造成两极分化的原因是什么，又将如何预防，这是值得广大初中数学教师思考的问题。 　　一、两极分化成因分析 　　所谓“两极”，就是指学生学习的好、差程度。这种差别，过去有、现在有、将来也会有。形成的原因，既有先天禀赋的不同，更有来自后天的环境、所受教育的影响。所以，这种差别是客观存在的。“分化”主要有以下表现： 　　（一）新课程、新教法、新学法为绝大多数学生提供了广阔的发展空间，让学习优秀者更加突出。 　　过去的教材，受大纲的限制，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受到了不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大，实际上成绩拔尖的学生受到限制很大。而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方法的变化，学生学习方式的变化，课堂充满了民主、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。在教学内容方面，新课程信息的呈现形式多样而有选择性，解决问题的策略多样化，答案的不惟一且具有开放性等变化，都在很大程度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了大部分学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方式。通过大量的调查发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好，反应较快的学生，他们无论是合作讨论、还是实践操作，都占尽了先机，有着超常的发挥。这正是新课程的优点所在，也应该说是让优生更加突出向上一级“分化”的原因所在！ 　　（二）新课程让一小部分学生不适应，成了两极分化的另一级 　　在课程实施过程中，通过调查实践发现，和绝大部分同学相比，另有一小部分学生，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不记笔记，抄袭作业，完全成了班级的“旁听生”。对此，我们做了如下分析：这些学生实际就是我们平时说的学困生，在他们身上表现出的特点是自制力差、学习主动性不够、自身品质差、学习兴趣缺乏，学习意志薄弱，没有形成系统的认知结构，缺乏为后续学习具备的认知基础等。在过去课程条件下，大家都是在被动、接受的情况下学习，老师对大家的要求一样，学生都在接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，做着同样的作业。老师对大家的关注也是一样的，这种被动地接受、同样的要求，迫使这些学生完成任务，或多或少促使着学困生进步。在新课程条件下由于教学方式、学习方式发生了根本变化，所以情况就不一样了。 　　1.由于学习方式的转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。在自主探索中，原来就差的知识基础成了他们参与探索的障碍。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给好学生创造了思维空间，学困生只是形式的参与，而实际收效不大，成了合作学习的观望者。 　　2.新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。但是，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习压力，一部分自觉学习性差的同学，就出现不坚持课前预习，不交作业，懒于动手的现象，在学习新知上不合拍，使原本已有的差距拉得更大。 　　3.教师关注重点的变化。在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，他关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是为了每一个孩子的发展以及个性化学习的提出，教师的提出问题、布置作业都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而减少了基础性的练习，这些也不利于学困生的发展。 　　4.关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度、情感、价值观，也都不利于综合素质差的学生的发展。 　　以上这些因素，都促使了这些学生向差的一级慢慢分化。 　　二、减少分化的对策 　　发现问题就等于解决了问题的一半。学生学习的分化，尽管出现在一小部分学生身上，尽管我们的问题还多数是出现在对现象的调查上，还没有形成经过实践检验的结论，但我们希望通过对已发现问题的介入、关注、研究，能提醒和引起更多人的思考，会有利于问题的解决，有利于实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。在此，结合本人所在学校的工作实际，谈几点具体改进意见。 　　（一）教师要多关注、多激励学困生，多进行品质教育，提供参与机会 　　新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”！面对千差万别的学生，作为教师，偏爱优生好像是大多数人的一种心态，但社会的需要和职