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初中生数学的反思性学习能力培养探析 　　摘要:数学反思能力是初中生学好数学,提高综合能力的基本手段。然而,当前初中生的数学反思能力的现状不是很令人满意,这必将会影响学生创新能力的提高。本文试图通过对目前初中生数学反思能力的现状和原因的分析,寻找具体方法,为培养初中生数学的反思习惯,提高其数学反思能力做一点工作。 　　关键词:数学;数学反思;路径 　　 　　一、关于数学反思性能力的基本界定 　　具有反思意识是人类所特有的一种能力。孔子就曾有过“学而不思则罔,思而不学则殆”的感慨;洛克也坚持认为:“经验在供给理解以观念时,还有另一个源泉,因为我们在运用理解以考察它所获得的观念时,我们还知道有各种心理活动。我们的心灵在反省这些心理活动。”[1];在教育发展史上,正式将反思引进教学过程的是杜威,他认为,反思是“对任何信念或假定的知识形式进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑,它包括这样一种有意识和自愿的努力,即在论证和理性的坚实基础上建立信念。”[2]我们认为,反思能力在初中数学学习中同样重要。 　　数学反思是学生在完成数学概念、公理等基本认知活动的基础上,对自身学习活动过程及相关学习对象特征的自我认知、自我分析、自我评价和调整的高层次思维活动,如对数学问题的特征及其涉及的数学知识、思想方法的反思,对数学命题、数学语言以及与数学活动中有联系的问题的反思,对解题思路的反思,对语言表达的反思以及对数学结论的反思等等。数学反思能力则是学生经过日常反思、被动反思、主动反思阶段和自觉反思阶段后,以数学知识和技能的积累为基础,基于数学反思的习惯和技能,在数学学习活动中的自我意识和自我监控能力。它以其他数学能力为基础,又高于其他数学能力,是新课标中关于数学课程应注重提高学生的数学思维能力规定的具体体现。它一旦形成,就体现为执著的学习精神,强烈的问题意识,良好的数学思维品质和认知结构。学生的数学反思能力不仅仅对于本课程学习有重要意义,而且对于培养其综合素质有重要的意义。 　　二、初中生数学反思能力的缺失及原因分析 　　(一)初中生数学反思能力的不足 　　经过多年中学数学教学改革,毋庸置疑,我国中学生数学能力包括数学反思能力得到了极大的提高。然而,同样不可否认的是,在应试教育的影响下,数学反思能力并不是提高考试成绩的速成手段,因而,数学反思能力并没有引起学校、老师及学生本人的足够重视,存在较大的问题。 　　很多学生是为了考试而被动地学习数学的,缺乏完整的学习计划和良好的学习习惯,在学习过程中不反问为什么,课后不自觉地检查评价调整自己的学习情况,习惯于只对学习结果进行检查、核对,解题得出了正确答案就意味着学习过程结束,形成不了科学的数学思维。许多学生在学完数学新知识后,急于寻找相关的数学题目或数学作业来印证,解题完毕,便认为自己已经完全弄懂了,自然也就不去进行更深入的思考了,反思变得可有可无。即使一些同学有反思的习惯,他们也习惯于一些比较浅显的、表面的内容,集中于对解题结果的反思,对解题的过程、解题的思路与思想方法、题目的结构、题目的意义等思考较少;很大一部分初中生并没有去思考数学学习兴趣、数学学习方法、数学能力等问题,也不能及时总结当天课堂数学教学内容、反思自己的数学学习状况。 　　(二)影响初中生数学反思能力提高的因素 　　影响学生反思能力提高的因素很多,总的来说,可以分为内因和外因两个方面。 　　第一,长期以来中学生培养目标的偏差是重要的外部障碍。多年以来,社会和用人单位对人才要求是片面追求高学历、高职称,而不考查实际能力,使得学校、老师和家长包括学生本人都把考试成绩作为能否成才的标准,把学生培养的重点放到了知识记忆和应试能力方面,其他能力自然就退而求其次了。在具体的数学教学过程中,一方面是热热闹闹的新课程改革,另一方面还是以教师、课堂和课本为中心,局限于教师讲解概念、定理及公式,学生背诵、教师讲解例题、学生模仿的数学教学模式,几乎磨灭了学生数学学习的兴趣、好奇心和自觉意识,数学反思能力培养极为欠缺。 　　第二,初中生身心阶段发展特点也是其反思能力形成的内部障碍。一方面,初中学生的思维认知水平还处于由形象思维向抽象思维转变阶段,制约了他们对高度抽象的数学精神和学习过程的探究性的理解。他们只能忙于对数学教学基本内容和知识点的认知,批判性不够,很难做到对自己的思维过程再进行全面的理解和反思;在具体的运算过程中不善于寻找错误的原因,不善于进行数学推理,反思意识不强,反思技能不高。另一方面,初中生数学兴趣转移快,情感意志相对薄弱,遇到挫折和失败时,不能有效地反馈自己的学习效率,不能及时调整自己学习的过程和选择有效的解决问题的策略,对自己的学习能力信心不足,这就使其丧失了对反思性学习能力进行加强的机会。 　　三、培养初中生数学反