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初中生数学阅读力培养的策略探析 　　【摘 要】数学阅读力是学生在数学学习中必须具备的重要能力。通过对数学阅读力的内涵的理解、现状及学生阅读力层次偏低的主观原因的深入探讨，我们力求寻找到基于学生生命成长的数学阅读力的培养策略。 　　【关键词】数学阅读力 策略 　　《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》）指出：“数学是刻画自然和社会规律和科学语言的有效工具。”这说明数学也可以看成一种语言，即科学的语言。众所周知，语言的学习是离不开阅读的。苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口”，“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”教学实践表明，重视数学阅读，丰富数学语言系统，培养数学阅读力，提高数学语言水平，对学生的成长有着重要而现实的意义。 　　一、数学阅读力的内涵 　　苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”所以，数学的学习不能离开阅读。数学阅读力是对数学阅读起着调节作用的个性心理特征，是指学生对符号语言、新概念等材料的识读、理解、消化，进而领会数学思想、掌握数学方法、积淀创新的能力。阅读力的培养是以学生认知心理为基础，以阅读为载体，把线性的数学知识有效转化为螺旋上升的认知智能的教学过程。阅读力形成的要素有整体感知能力、提取信息能力、形成合理的解释能力和灵活运用的能力。数学阅读力包括语言转化能力、概括能力、逻辑思维能力、元认知能力、联想能力、创新能力等。 　　二、数学阅读力的现状 　　长期以来，对学生阅读力的培养往往被认为是人文学科的责任，较少地受到自然学科尤其是数学学科的关注，从而学生的数学阅读力得不到应有的发展。 　　1．数学课程标准对数学阅读力“重结果、轻过程”的要求现状。 　　《标准》对数学阅读能力的培养过程重视不够。在《标准》中“阅读”一词出现了8次。诸如“对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读”“为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题”……从《标准》的以上描述中我们不难发现，《标准》对数学阅读能力是重视的，同时《标准》对数学阅读能力的形成过程又是不太关注的，并且《标准》认为阅读在数学中是用来激发学生兴趣的，是用来发展学有余力的学生的数学才能的。 　　2．教师对数学阅读力培养“多做题、少研究”的教学现状。 　　目前，数学阅读理解题在各地的中考命题中成为必考题，这引起广大数学教师对学生阅读理解能力培养的高度重视。但是这种重视更多地体现在大量的题海之战中，较少地体现在阅读能力培养过程与阅读方法的指导研究之中，所以中考阅读理解题仍是每年考试的失分大户。面对这种情况，大部分数学教师会归结为学生的基础差、理解能力差等，很少有人能想到是学生的数学阅读力差。事实上，有好多学生语文、政史等人文学科的阅读能力很强，考试成绩也很好，可就是一看到数学阅读理解题头就晕了，即所谓的“文强数弱生”，这能归结为学生的理解能力差吗？ 　　3．学生数学阅读过程中“多被动、少主动”的学习现状。 　　我们选择了5所初中的3216名学生作为研究对象，针对数学阅读力的主要构成要素（如学生对数学阅读的兴趣、方法、习惯和数量等）进行了调查，研究其数学阅读力的现状。调查结果显示，初中生总体阅读方法欠妥，他们不会“读”数学，更不愿“读”数学。从阅读的兴趣和阅读的目的来看，86.5%的学生不喜欢数学阅读， 72.5%的学生认为数学只要做题目即可。16.8%的同学认为数学阅读的目的是理清数学概念。66.5%的学生是在教师要求之下才阅读的。学生阅读过程中对文字语言、图形语言和符号语言的转化不灵活，从而影响到解题速度和质量。阅读缺乏主动性，导致学习能力提高不明显。我们经过汇总，形成了学生阅读力层次分布表（如下表）： 　　三、数学阅读力层次偏低的主观原因分析 　　数学阅读力层次偏低的一个重要原因，从阅读时的心理机制来看，是大部分学生的数学阅读属于被动型阅读。通过被动型阅读，学生往往只能简单模仿、依葫芦画瓢，解决浅层次的问题。主要表现为三个方面。 　　1．盲从性。这是指学生对具有逻辑意义的数学知识缺少刨根究底的动机，往往容易一意孤行，导致答非所问、理解错误或继续模仿。 　　例如：已知直线y=（m－1）x+m－2不经过第二象限，求m的取值范围。 　　许多学生会这样分析：由直线不经过第二象限，想到理所当然就是经过一、三、四象限，从而得出m-10m-20。实则不然，这一结论与题意并不等价。因为一次函数中包含正比例函数。直线不经过第二象限，其等价结论是经过一、三、四象限或经过一、三象限。故需要分类讨论。 　　2．表象性。即学生阅读理解停留在表象上，不能积极主动地调