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初中生数学的思维能力培养刍议 　　[摘要]教师在教学过程中要引导学生积极参与实践活动，以潜移默化地提高学生的学习兴趣；教师在教学中只有通过创设情境和灵活多变的方法教会学生思考，并辅以动之以情的教学手段，才能有效培养学生的思维能力。 　　[关键词]创设情境　思维方法 　　 　　随着新课程改革的不断深入，广大初中数学教师群策群力，大胆探索，千方百计地激发学生的学习积极性，充分为学生提供从事数学活动的良好机会，有的放矢地引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，使学生获得广泛的数学活动经验。本人在数学教学过程中，切实为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使学生的思维能力和智力水平不断提高。 　　 　　一、注重实践，潜移默化地提高学生的学习兴趣 　　 　　学生的学习兴趣是形成有效学习方式的最实际的内部动力，提高学生的学习兴趣能促进学生积极思考，勇于探索，使他们在学习过程中获得成功的体验。例如：我在讲授判定三角形全等的边角边公理时，先让每个学生直接在白纸上画一个△ABC，使∠B=20°，AB=3cm，BC=5cm，并用小剪刀剪下这个三角形，然后与其他同学所作的图形进行比对，结果发现都能够重合；接着让学生改变三角形的角度和边长再进行类似的比对，从而让学生明白每次所作的三角形都能够完全重合。此刻，我点拨学生领悟：假如两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。同学们通过动手操作，真正体现课堂上学生自主参与学习的优势，有效激发了学生的学习兴趣，而且使抽象的数学知识蕴涵于具体的实践中，有效地提高了教学效率。 　　 　　二、创设情境，按部就班地启迪学生的创新思维 　　 　　初中数学教师在课堂教学中让学生亲自动手实践，既能直接激发学生进行积极思维，又能帮助学生理解所学的概念，真正实现快乐教学的目的。我在课堂教学中为学生创设了有利于理解概念和定理的情境实际，有的放矢地让学生探究新知识能够经历一个从模糊到清晰、从直觉到逻辑的过程，使他们在课堂教学中积极主动地参与探究，从而让学生展开思维的翅膀，理解重点，掌握难点。 　　例如，在《等腰三角形》一课中，我先让学生在普通三角形的ABC中，画出过点A的中线、角平分线和高，并用投影变化AABC顶点A的位置进行试验，促使学生在针对上述三条线段的变化情况思索：当AC=BC时，会产生怎样的现象?在这样的氛围中，学生的思维马上活跃起来，全部投入到解决这个问题的讨论中。有的让学生很快画出图形，甚至准确画出了角平分线、中线、高，通过比较，发现上面的三条线段互相重合，进而感悟到了等腰三角形底边上的高、中线、顶角的平分线互相重合。在此教学过程中，学生借助了观察试验和类比等方法，自然了解了新的知识要领，其思维能力也得到强化与提高。 　　 　　三、灵活多变，脚踏实地地教会学生思维的方法 　　 　　伟大的教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师只有准确把握好学与思的关系，才能取得良好的教学效果。在初中数学学习中要使学生思维活跃，教师务必加强对学生的基础知识和基本技能的传授，教会他们分析问题的基本方法，从而有利于培养学生正确的思维方式。众所周知，如果学生没有扎实的基础知识和基本技能，提高思维能力将是一句空话。当然，让学生准确地理解数学概念与定理是学生实现教学目标的基础和前提。 　　我在对学生思维方法进行指导时，首先要求学生勤于思考，善于思考，全方位思考；其次要求学生认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，从而让学生学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法，切实提高了学生的分析问题和解决问题的能力。第三，还要求学生学会反思，兼顾“听”、“思”与“记”的和谐关系。因为“听”是“思”的基础，“恩”是“听”的深化。“听…‘思”离不开与“记”的有机结合，作为“记”就是指学生课堂笔记。总之，千方百计使学生明确“记”是为“昕”和“思”服务的。我们只有合理把握好这三者的关系，才能脚踏实地的提高学生思维的能力，使课堂达到比较完美的境界。 　　 　　四、动之以情，千方百计地激发学生的创新思维意识 　　 　　教师在数学教学中要尊重、爱护学生，尽量多让学生情感上得到感染，使他们在掌握新知识的同时，接受真挚情感因素的传递，达到以情促思的境界。 　　1.从教材本身中挖掘。教师在钻研教材进行备课时，必须挖掘教材中蕴含的情感因素，要备好知识、技能和思想情感方面的内容。我在数学教学中，首先用数学本身所具有的魅力去吸引学生，使学生产生强烈的情感诉求。其次，从数学应用的广泛性人手，把抽象的数字、符号、公式与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，激发他们求