初中数学课堂提问有效性的策略.docVIP

初中数学课堂提问有效性的策略 　　摘要：课堂提问是一门艺术，科学地设计并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高教学效率。然而，目前的教学提问中常在问题设置、提问对象、问题导向上出现偏差。本文根据教学实例总结了提高数学课堂提问有效性的若干策略。 　　关键词：数学课堂提问；有效性；策略 　　近些年来，“问题”在数学教学中的作用已得到了广泛的关注，人们普遍认为“问题”是数学教学中的一个重点，在数学课堂上，“问题”更多的是以教师提问的形式出现的。但是，当前有许多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问存在着较严重的华而不实的现象。 　　一、当前数学课堂提问中存在的几种问题 　　1.口头禅式提问 　　有的漫不经心，问题未经精心设计，如“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问是不少，甚至教师自问自答。但收效甚微。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。显而易见，类似的提问不仅无益于活跃思维、解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散。 　　2.随意性比较大 　　一些教师，课前没有精心钻研教材，设计提问，而是上课后想到什么就问什么，随意性很强，看似课堂热热闹闹，学生一问就会，实际上学生只是在应付教师的各种问题，并没有进行深入的思考，而且，由于提出的问题随意性很大，影响了教材的整体性和教学的连贯性，问来问去，教师不知所问，学生不知所云，严重影响了教学效果。 　　因此，课堂提问贯穿于我们每天的教学中，是一个古老的话题，但它却是一个常新的话题，是我们一线教师的永恒的话题！ 　　二、初中数学课堂提问有效性的实施策略 　　1、根据学生的认知水平提出问题 　　课堂提问必须针对学生的已有知识水平，让学生找到问题的切入点。心理学上，把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。教师要清楚学生的“已知区”、“最近发展区”、“未知区”， 应在“已知区”与“最近发展区”的结合，即知识的“增长点”上设问，这样设问有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。 　　2 、留给学生适度的思考时间 　　课堂提问必须给学生一定的思考时间。教师应该有两个最重要的等待时间，“第一等待时 ”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。 　　就这样，紧扣学生可能产生的困惑，利用“延时评价”，通过一波三折的过程，将易错、易混的知识通过学生的积极参与分析得一清二楚，也使学生从更高层次上深化了对基础知识的理解。 　　3、 提问要找好合适的答问对象 　　这里的合适是指在课堂提问中，教师的提问是针对哪些人的提问，要求哪些人回答，即为一种问题的指向。课堂提问要照顾到各个层次的学生，教师要设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题。这样可使全班学生都处于思考问题、回答问题、参与课堂活动的积极状态，取得最佳的学习效果。 　　例2.3.1 在一节学习等腰三角形的新课中，有这样一道题目：在一个等腰三角形中，（1）两边长是6cm，8cm，求另一边长和周长分别是多少？ 　　（2）两边长是3cm，7cm，求另一边长和周长分别是多少？ 　　师：（面向全体同学发出疑问，重点关注基础比较薄弱的学生） 　　首先，这是一个等腰三角形，请大家回顾一下等腰三角形有哪些特点？ 　　生1：等腰三角形两腰相等，两底角相等 　　师：（继续提问，面向全班同学，重点照顾学困生） 　　给出等腰三角形的两边长，哪条边是腰呢？如果没有确定腰的长度，应该如何做呢？ 　　生2：分情况讨论 　　师：分析得很好，下面同学们去试一下。 　　过了一会儿，然后让一个同学去黑板上板书 　　生3：解： 　　（1）若腰长是6cm，则三角形三边长是6 cm，6 cm，8 cm， 　　所以，另一边长是6 cm，周长是20 cm； 　　若腰长是8 cm，则三角形三边长是8 cm，8 cm，6 cm， 　　所以，另一边长是8 cm，周长是22 cm。 　　（2）若腰长是3 cm，则三角形的三边长是3 cm，3 cm，7 cm， 　　所以，另一边长是3cm，周长是13 cm； 　　若腰长是7 cm，则三角形的三边长是7 cm，7 cm，3 cm， 　　所以，另一边长是7 cm，周长是17 cm。 　　师：这位同学做得很好，分类讨论，大家讨论一下，你能发现什么问题吗？ 　　大部分学生都觉得没有问题，都是按照老师