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初中数学课堂提问低效现象及的策略的研究 　　摘 要:问题是数学的心脏。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,课堂教学的艺术也是提问的艺术,有效的提问能增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、促进学生学习。但在实际教学中,教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问,课堂提问缺乏科学依据和科学设计的,学生不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。本文结合自己的教学实践和思考从初中数学课堂提问低效现象、课堂提问有效策略、课堂提问实施效果反思、三个方面探讨。 　　关键词:数学课堂课堂提问 有效策略 　　 　　一、课堂提问低效现象 　　美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问。”有了问题,才会思考;有了思考,才有解决问题的方法。但是实际教学中,教师们的提问过于呆板、机械,语言缺乏艺术性,问题缺乏探究性,不能激发学生的思维。笔者经过一段时间的调查发现,课堂提问低效现象主要有以下几个方面: 　　1.期望提问,缺乏变通;2.直接提问,缺乏层次;3.平实提问,缺乏价值;4.缺乏倾听。 　　二、课堂提问有效策略 　　(一)优化问题设计 　　1.抓“模糊点”设计问题 　　初中数学教学中,常有一些容易与其他内容相混淆的知识,设计恰当的问题进行提问,是解决这一问题的重要手段。如:设计对比问题使学生在比较中分清是非。 　　例如:在教学平方根时,笔者设计了这样的问题:首先让学生填写下表:然后再来回答平方根和算术方根有怎样的区别和联系。这样便能突出一个正数有两个平方根。 　　 　　通过模糊点进行设问,可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别能力,提高思维的严谨性和精确性。 　　2.抓“盲点”设计问题 　　所谓“盲点”是在正常思维中不易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正常思维的问题。盲点一般不被人注意,教师应设计的问题,应当引起学生发现盲点。 　　例如:已知圆O1与圆O2外切,半径分别为1cm和3cm,教师先提出:半径为5cm与圆O1、圆O2都相切的圆一共可以作出几个?学生思考后纷纷回答是2个,4个。极少数学生猜想是3个,5个。教师可问:“你们的答案对吗?错在什么地方,并分析错误原因”。 　　怎么会问对不对呢?学生思维发生冲突,急于寻求错的原因,学生则会主动认真地进行分析、探索,一旦错误被揭出,必定留下深刻的印象。 　　3.抓“发散点”设计问题 　　发散性设问是创造性思维活动,指对同一问题,教师引导学生的思维由一点发散出去,扩至各种渠道、各个侧面、各个角度,以求问题的灵活解决,提高思维水平。 　　例如:用火柴棒按下图方式搭三角形,搭几个这样的三角形需多少根火柴棒? 　　方法维度一:从三角形构成的整体来分析,每个三角形需两根,最后一个加一根封口,n个需要(2n+1)根 　　 　　方法维度二:若按每一个图形组成火柴棒的数量组成数列:3、5、7、9…进行归纳可得第一个数为3,以后每一个数加2,第几个图形对应的数字为3+2(n-1)=2n+1 　　4.抓“冲突点”设计问题 　　设计认知冲突型的问题,是教师提出与学生认知结构不一致的观点,制造矛盾引导学生展开思想交锋,让学生在矛盾中获得启发、顿悟,培养学生突破思维框架设计认知冲突型的问题有利于学生自主探索,达到准确、严密、深刻理解和掌握所学知识的目的。 　　5.抓“衔接点”设计问题 　　教师在教学时,从一个知识点讲到另一个知识点要自然衔接,多角度、多方位设计各种问题,发展学生现有知识,结合已学知识去创造、探索、培养创新思维,增强创新能力。同时,在过渡处提问,使学生养成注意力集中的良好习惯,有效地训练学生敏捷的思维能力。 　　例如:在教学“多边形的内角和”时,教师提出问题:我们知道三角形的内角和是180度,你知道四边形的内角和吗?你是怎么得到的?学生很快回答:把它分成两个三角形. 　　那五边形的内角和呢?那么六边形呢、七边形呢、……你能求出n边形的内角和吗?通过由浅入深的提出问题,就很自然地归纳得出n边形的内角和=(n-2)?180° 　　(二)优化动态生成 　　新课标指出,教师与学生都是课程内容的开发者。因此,课堂教学中,老师应充分关注和把握教学过程中的生成性的资源,变“预设”为“生成与建构”,引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。笔者在实践中关注和利用了三种生成性资源,即“质疑”“错误”“意外”。 　　1.由质疑生成 　　要使课堂教学始终在学生的最佳状态中进行,课堂提问就要生趣盎然,启迪学生的智慧。教师在进行课堂提问后由学生反过来向教师和其他学生质疑问难,这其实就生成了新的提问。 　　例如:在《相交线》的教学中,教师让学生通过画图后得到“过一点有且仅有一条直线垂直于已知直线”,再与课本的比较有什么不同。学生在